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【摘 要】《传感器与检测技术》是高校一门实践性及技术性强的专业课程，重点培养技能型人才。该课程知识点覆盖面广、内容多且更新发展较快，传统的教学模式已不能顺利完成教学目标，需要对其教学加以创新改革。提出一种学做合一的教学模式，旨在提高学生学习主动性，锻炼学生动手实践能力。
【关键词】学做合一 传感器与检测技术 实施策略
21世纪的大学教育已发生了重大变革，其最为显著的特征就是实践教育被广大教学者重视，日益在教学中占着重要地位。传感器作为信息科学领域的源头技术，是否获得正确的信息直接影响到测量系统的成败。而《传感器与检测技术》课程则是强调学生工程实践能力，重点培养学生的实践能力及素质。鉴于当前的教学现状，已不能适应学生发展需求，应加快教学改革步伐。为此，学做合一教学模式应用到《传感器与检测技术》教学中，可有效培养学生实践能力。
一、《传感器与检测技术》课程教学现状
近年来，我国高等教育得到较大发展，在办学机制创新及人才培养取得了较好的成绩，学校培养的技能型人才已得到社会认可。伴随着社会竞争越来越激烈，对人才的要求也越来越高，很多高校针对社会人才需求对教学体系进行改革，并处于探索阶段。尽管取得可喜的成绩，但是仍存在一些问题，制约了教学水平的提高。
《传感器与检测技术》课程与工程实际联系较紧密，涉及有光学、化学、数学及集电学等内容，大多介绍如何测量电路、敏感元件的原理及其工艺等。而发展至今，传感器更新速度较快，种类较复杂，加上抽象的理论，教师枯燥的教学方式，增加了学生的理解难度，导致教学效果不容乐观。突出表现为以下几点：课程教学可提供的验证性实验较多，关于真实或者仿真的实际操作训练较少；课程中的地位不够明确，且学生学习目标不突出；部分教师在教学过程中并没有凸显课程特点，陈述物理原理较多，而一些可操作性技能实验相对较少，不能够培养学生动手实践能力；更为重要的是教师在教学中忽视了学生职业素养的培养，导致大多数学生素养缺失，走入社会缺乏正确的价值观、择业观及人生观。
二、学做合一教学模式的具体实施
1. 设计教学项目。传感器与检测技术课程自身具有较强的理论性，且涉及内容较为广泛。因此，应根据该课程的特点及其教学目标，设计合理的教学项目，使教学过程及工作过程有效结合起来。只有设计合理的教学项目才能够使每一位学生真正地做起来，采用阶梯式的解决方式，促进其进步。如：设计教学项目为“温湿度见监控报警器”，在设计该项目前，教师应将该项目的验收要求全都传给学生，其内容包括验收的基本要求及进阶要求。在基本的项目要求中，应严格要求学生合理选择传感器型号，且温湿度应超过一定的阀值，并自主启动报警功能。此外，在设计项目时，还应根据学生自身的特点制定不同的验收要求，对于基础相对薄弱的学生应选择最为基本的要求，而对于基础较好的学生应设计相对有一定高度的题目，能够使底子深厚的学生得到全面发挥。同时，选择一些要求相对较高的内容，让学生自行设计项目要求，使学与做相结合起来。对于项目的完成教师可根据学生实际情况合理分组，并采用竞争比赛的方式实现教学目标。应明确小组内学生不同的职责，当各个小组的工作任务完成之后，学生可在小组内开展功效比赛、设计比赛等活动，使学生得到全面发展。
2. 优化教学内容。长期以来，部分教师在教学过程中忽视了学生动手实践能力的培养。随着课程的不断改革，对教学内容应进行优化，丰富一些动手实验。可将实验分为基础性实验、设计性实验及综合性实验。其教学内容应层次分明，明确目的，且由简到难，遵循循序渐进的原则。学生完成教师规定的基本实验项目，然后根据自身的实际情况，选择并自行设计实验内容，进行再实验，并提交实验报告。对实验资金及实验地点进行限制，且可采取课程设计模式对实验进行设置。由于基础性实验往往依赖于课堂理论，且侧重于学生对基本传感器元件概念的理解，应掌握最为基本的实验方法及实验技能。对于教学内容可包括热电偶原理、分度表的引用及霍尔式传感器的直流激励性等实验，可要求学生在规定的时间内提交实验预习报告，并且在实验完成后全面分析实验结果，从中总结出自己的不足，并加以改正。尤其是在实验过程中暴露出的问题，避免同类问题再次发生
3. 设计教学情境。教学情境的设计也应符合相教学特点及学生特点，因此，针对传感器与检测技术特设计以下教学情境。如：条形码扫描器的学习中，为了进一步拓展学生的视野，教师可引导学生认识莫尔条纹，并让学生熟练掌握光纤传感器的工作原理，并以光纤传感器对一氧化碳的敏感气体的监测作为实力，来了解其内容。又如：学习转速测量仪的相关内容时，教师可让学生小组合作，经过讨论来了解及掌握霍尔传感器的电路设计及其工作原理等。在学生讨论后，对其进行客观评价。且教师应列举现实生活中的例子，来帮助学生理解及记忆。教师可列举日常出租车计价器中的霍尔传感器，让学生将理论知识与实践结合起来。
三、保证学做合一教学模式实施的策略
1. 建立学做合一教学管理制度。要想顺利实施学做合一教学，首先应有完善的教学管理制度。为此，高校应完善教学质量监控机制，其制度应与企业相结合，并建立专业实践的教学监控制。如：校外顶岗实习监控制、校内生产性实训制。近几年来，信息技术发展速度较快，学校可利用校内网建立教学质量信息反馈网络，教师、学生都可将自己的教学及学习建议留在学校信息反馈网上，可为提高教学质量提供参考依据。此外，还应明确学校与实习企业间的责任，双重管理学生，并共同制定实习任务，做好相应的实习成绩考核及评价工作，可增加学生学习积极性，增强就业信心。
2. 建设一支学做合一教学团队。学做合一教学的实施除制度保障外，还应有一支专业及高素质的教学团队。可根据学做合一教学目标，根据课程特点，聘请企业兼教师的人员来授课，让学生真正接触实践知识。尤其是那些具有较高学术水平且有丰富实践经验的人员，应大力提倡来我校指导，可做教学顾问。针对学校教学现状，提出相应解决对策等。同时，学校也可派遣本校教师到外贸企业学习、培训，将实践经验带到学校中，指导学生实践。
3. 建立推动实践的考试体系。考试也是评价学生能力的基本手段之一。尽管高校教育已在进行改革，但传统考试手段评价学生能力仍不可缺少。为了适应学做合一教学模式，学校对专业课程可采用“二卷制”，即理论基础知识、多种形式的实践性考核。前者主要涉及一些基本理论知识，考查学生理论掌握情况，多以选择题、判断题为主，随机抽选题型，根据成绩，获得相应的学分。对于多种形式的实践性考核则是以课程设计、作品展示组成，重点是考查学生所学知识得以应用的能力，大多为应用题，旨在让学生学以致用，培养实践能力。
四、结束语
由于《传感器与检测技术》课程特点，已决定了教学方式不同于其他教学，重点锻炼学生动手实践能力，学会灵活运用知识，并将其运用到实践生活中。强调理论联系实践，注重学生创新能力的培养。正是自身具有的课程特点，使学做合一的教学模式在其课程中的应用具有重要意义。
【参考文献】
[1]王长荣.“任务驱动与学做合一”教学组织模式构建[J].职业教育研究，2012（12）：126-128.
[2]朱蓓蓓，龚云登.高职畜牧兽医专业《动物药理》“两结合，一互通”课程教学模式探索与实践[ J].畜牧与饲料科学，2011，32（5）：49-52.
[3]裴蓓.“传感器与检测技术”学做合一教学思路的应用探讨[J].湖南农机，2014（3）：143-143，145.
[4]刘棣中.“教学做”合一生产性实训基地建设研究[J].广西教育（职业与高等教育版），2013（5）：176-177.
[5]姚丽霞.校企共建实训室“学做合一”育人才[J].华章，2012（9）：114.
【关键词】学做合一 传感器与检测技术 实施策略
21世纪的大学教育已发生了重大变革，其最为显著的特征就是实践教育被广大教学者重视，日益在教学中占着重要地位。传感器作为信息科学领域的源头技术，是否获得正确的信息直接影响到测量系统的成败。而《传感器与检测技术》课程则是强调学生工程实践能力，重点培养学生的实践能力及素质。鉴于当前的教学现状，已不能适应学生发展需求，应加快教学改革步伐。为此，学做合一教学模式应用到《传感器与检测技术》教学中，可有效培养学生实践能力。
一、《传感器与检测技术》课程教学现状
近年来，我国高等教育得到较大发展，在办学机制创新及人才培养取得了较好的成绩，学校培养的技能型人才已得到社会认可。伴随着社会竞争越来越激烈，对人才的要求也越来越高，很多高校针对社会人才需求对教学体系进行改革，并处于探索阶段。尽管取得可喜的成绩，但是仍存在一些问题，制约了教学水平的提高。
《传感器与检测技术》课程与工程实际联系较紧密，涉及有光学、化学、数学及集电学等内容，大多介绍如何测量电路、敏感元件的原理及其工艺等。而发展至今，传感器更新速度较快，种类较复杂，加上抽象的理论，教师枯燥的教学方式，增加了学生的理解难度，导致教学效果不容乐观。突出表现为以下几点：课程教学可提供的验证性实验较多，关于真实或者仿真的实际操作训练较少；课程中的地位不够明确，且学生学习目标不突出；部分教师在教学过程中并没有凸显课程特点，陈述物理原理较多，而一些可操作性技能实验相对较少，不能够培养学生动手实践能力；更为重要的是教师在教学中忽视了学生职业素养的培养，导致大多数学生素养缺失，走入社会缺乏正确的价值观、择业观及人生观。
二、学做合一教学模式的具体实施
1. 设计教学项目。传感器与检测技术课程自身具有较强的理论性，且涉及内容较为广泛。因此，应根据该课程的特点及其教学目标，设计合理的教学项目，使教学过程及工作过程有效结合起来。只有设计合理的教学项目才能够使每一位学生真正地做起来，采用阶梯式的解决方式，促进其进步。如：设计教学项目为“温湿度见监控报警器”，在设计该项目前，教师应将该项目的验收要求全都传给学生，其内容包括验收的基本要求及进阶要求。在基本的项目要求中，应严格要求学生合理选择传感器型号，且温湿度应超过一定的阀值，并自主启动报警功能。此外，在设计项目时，还应根据学生自身的特点制定不同的验收要求，对于基础相对薄弱的学生应选择最为基本的要求，而对于基础较好的学生应设计相对有一定高度的题目，能够使底子深厚的学生得到全面发挥。同时，选择一些要求相对较高的内容，让学生自行设计项目要求，使学与做相结合起来。对于项目的完成教师可根据学生实际情况合理分组，并采用竞争比赛的方式实现教学目标。应明确小组内学生不同的职责，当各个小组的工作任务完成之后，学生可在小组内开展功效比赛、设计比赛等活动，使学生得到全面发展。
2. 优化教学内容。长期以来，部分教师在教学过程中忽视了学生动手实践能力的培养。随着课程的不断改革，对教学内容应进行优化，丰富一些动手实验。可将实验分为基础性实验、设计性实验及综合性实验。其教学内容应层次分明，明确目的，且由简到难，遵循循序渐进的原则。学生完成教师规定的基本实验项目，然后根据自身的实际情况，选择并自行设计实验内容，进行再实验，并提交实验报告。对实验资金及实验地点进行限制，且可采取课程设计模式对实验进行设置。由于基础性实验往往依赖于课堂理论，且侧重于学生对基本传感器元件概念的理解，应掌握最为基本的实验方法及实验技能。对于教学内容可包括热电偶原理、分度表的引用及霍尔式传感器的直流激励性等实验，可要求学生在规定的时间内提交实验预习报告，并且在实验完成后全面分析实验结果，从中总结出自己的不足，并加以改正。尤其是在实验过程中暴露出的问题，避免同类问题再次发生
3. 设计教学情境。教学情境的设计也应符合相教学特点及学生特点，因此，针对传感器与检测技术特设计以下教学情境。如：条形码扫描器的学习中，为了进一步拓展学生的视野，教师可引导学生认识莫尔条纹，并让学生熟练掌握光纤传感器的工作原理，并以光纤传感器对一氧化碳的敏感气体的监测作为实力，来了解其内容。又如：学习转速测量仪的相关内容时，教师可让学生小组合作，经过讨论来了解及掌握霍尔传感器的电路设计及其工作原理等。在学生讨论后，对其进行客观评价。且教师应列举现实生活中的例子，来帮助学生理解及记忆。教师可列举日常出租车计价器中的霍尔传感器，让学生将理论知识与实践结合起来。
三、保证学做合一教学模式实施的策略
1. 建立学做合一教学管理制度。要想顺利实施学做合一教学，首先应有完善的教学管理制度。为此，高校应完善教学质量监控机制，其制度应与企业相结合，并建立专业实践的教学监控制。如：校外顶岗实习监控制、校内生产性实训制。近几年来，信息技术发展速度较快，学校可利用校内网建立教学质量信息反馈网络，教师、学生都可将自己的教学及学习建议留在学校信息反馈网上，可为提高教学质量提供参考依据。此外，还应明确学校与实习企业间的责任，双重管理学生，并共同制定实习任务，做好相应的实习成绩考核及评价工作，可增加学生学习积极性，增强就业信心。
2. 建设一支学做合一教学团队。学做合一教学的实施除制度保障外，还应有一支专业及高素质的教学团队。可根据学做合一教学目标，根据课程特点，聘请企业兼教师的人员来授课，让学生真正接触实践知识。尤其是那些具有较高学术水平且有丰富实践经验的人员，应大力提倡来我校指导，可做教学顾问。针对学校教学现状，提出相应解决对策等。同时，学校也可派遣本校教师到外贸企业学习、培训，将实践经验带到学校中，指导学生实践。
3. 建立推动实践的考试体系。考试也是评价学生能力的基本手段之一。尽管高校教育已在进行改革，但传统考试手段评价学生能力仍不可缺少。为了适应学做合一教学模式，学校对专业课程可采用“二卷制”，即理论基础知识、多种形式的实践性考核。前者主要涉及一些基本理论知识，考查学生理论掌握情况，多以选择题、判断题为主，随机抽选题型，根据成绩，获得相应的学分。对于多种形式的实践性考核则是以课程设计、作品展示组成，重点是考查学生所学知识得以应用的能力，大多为应用题，旨在让学生学以致用，培养实践能力。
四、结束语
由于《传感器与检测技术》课程特点，已决定了教学方式不同于其他教学，重点锻炼学生动手实践能力，学会灵活运用知识，并将其运用到实践生活中。强调理论联系实践，注重学生创新能力的培养。正是自身具有的课程特点，使学做合一的教学模式在其课程中的应用具有重要意义。
【参考文献】
[1]王长荣.“任务驱动与学做合一”教学组织模式构建[J].职业教育研究，2012（12）：126-128.
[2]朱蓓蓓，龚云登.高职畜牧兽医专业《动物药理》“两结合，一互通”课程教学模式探索与实践[ J].畜牧与饲料科学，2011，32（5）：49-52.
[3]裴蓓.“传感器与检测技术”学做合一教学思路的应用探讨[J].湖南农机，2014（3）：143-143，145.
[4]刘棣中.“教学做”合一生产性实训基地建设研究[J].广西教育（职业与高等教育版），2013（5）：176-177.
[5]姚丽霞.校企共建实训室“学做合一”育人才[J].华章，2012（9）：114.