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【摘要】词汇学习是高中学生英语学习的重点，也是教师教学的重点。但是，如何有效地进行词汇教学，长期以来一直困扰着一线教师。本文从认知语境的视角出发，以人教版高中英语必修四为例，提出教师英语词汇教学策略。
【关键词】认知语境;高中;词汇教学策略
【作者简介】王小港，女，汉族，河南许昌人，延安大学外国语学院，研究生，研究方向：学科教学（英语）;梁润生，延安大学外国语学院。
一、认知语境
认知语言学家认为，语言使用和话语理解所涉及的已经结构化、系统化和逻辑化的百科知识，就是认知语境的内涵。根据 Langacker 的观点，百科知识可以分成四类： 一是规约性知识; 二是概括性知识;三是内在性知识;四是典型性知识。这些百科知识中很多核心概念事实上就是认知语境的具体化表征，如图式、框架、范畴、认知域及脚本等，它们对词汇的理解和运用产生重大的影响，本文以认知语境的三个表征：图式、框架、范畴为切入点具体探讨高中英语词汇教学策略。
二、基于认知语境的词汇教学策略
1.直观导入、恰当运用图式。导入是英语课堂教学中的重要环节，有趣新颖的课堂导入在激发学生兴趣的同时实现新旧知识之间的自然过渡。教师可以采取直观导入的方式，找到新旧知识之间的关联点，强化、巩固和改善原有图式（学生熟悉的单词），或生成新图式（变形词或是衍生词）。下面是笔者采用的词汇教学策略之一：
例如，在教授人教版高中英语必修四Uint1 Women of achievement时，需要导入课文主题和相关词汇，笔者利用多媒体展示图片的同时提问问题：
T：Where are they ？ S：They are in hospital. T： Yes， what does the girl doing ？ S： she is looking after his sick father.
在此之前学生已经比较熟悉sick这个单词，笔者在原有的sick图式之上激发学生与之相关的图式，如“airsick”“carsick”“homesick”和“lovesick”。一旦新的词汇信息进入学习者已有的图式群，就会在认知语境中被识别和编辑，随着学习者词汇学习数量的增加，大脑中的词汇图式群也会丰富起来。
2.主题联想、鼓励运用。基于认知语境的框架表征，不同的词汇由于经验间的关联聚集在一起。它克服了传统“上下义”“整体部分”下无法关联的词汇概念，便于词汇的理解与运用。教师在教学过程中，首先将语义框架呈现给学生，接着在框架内讲授新出现的词汇，所有的词汇在同一个主题下呈现，学生大脑中会建立起联系密切的概念结构，在此基础上学生对词汇的记忆会更加持久。如在复习Unit 2 “Working the land” 的词汇时，笔者设计了以下活动：Have a conversation in pairs， with one student as the farmer and the other as the customer. The farmer is persuading the customer to buy his/her“green food”.
在“农民”说服“顾客”买其有机食品时，笔者引导“农民”尽可能多地陈述有机食品的优点，如Free of chemical fertilizer;Grown from industrial areas.学生通过购买“green food” 复习巩固了本单元重点词汇chemical、fertilizer等。笔者激发了学生的相关语境知识，通过主题联想产生特定的理解框架，将会使学生付出较少的认知努力，获得较大的语境效果。
3.基于学生主体、构建认知模型。范畴化的认知模型强调人的认知主体作用、人的想象力和创造力的重要性。充分发挥学习者的认知主体的作用就是要求他们主动探索掌握词汇的方法，寻求词汇之间的横向和纵向语义联系，掌握词汇学习策略。在笔者教授Unit 5“Theme park” 的相关词汇时，利用学生自身所具有的百科知识和认知能力帮助建立其认知模型。
在 “in the park” 这个主题下学生能联想不同的“场景”。如Context 1 “play” 中学生们想到了 children、chase、swing、roller coaster等词汇，children、chase是学生们之前已經学过或是接触过的词汇，而swing、roller coaster是本节课的目标词汇，学生们在复习巩固已有词汇的基础上又学习了新的词汇，在Context “play” 下找到了新旧知识的切合点，加强新旧知识之间的联系。（无下划线的为学生已知词汇，有下划线的为本节课目标词汇 ）
Context 2 “business” ： buyer、seller、make a bargain、sunlight
Context 3 “sightseeing” ： tourist、creature、souvenir、sneaker、brochure
三、结语
如果把英语学习比作一栋大楼的话，那么词汇就是这栋大楼的“建筑材料”。正如英国语言学家 D.A. Wilkins 所言： “没有语法，表达不了多少东西;没有词汇，就什么也表达不了。”而认知语境给词汇教学提供了全新的视角，教师分析学习者的认知心理，给学习者提供并创设尽可能真实的语境，帮助学生在各种认知语境中学习词汇，进而达到理解并运用词汇的目的。
参考文献：
[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001（6）.
[2]陈荣.英语教学的认知语境研究[D].重庆：西南大学，2011.
【关键词】认知语境;高中;词汇教学策略
【作者简介】王小港，女，汉族，河南许昌人，延安大学外国语学院，研究生，研究方向：学科教学（英语）;梁润生，延安大学外国语学院。
一、认知语境
认知语言学家认为，语言使用和话语理解所涉及的已经结构化、系统化和逻辑化的百科知识，就是认知语境的内涵。根据 Langacker 的观点，百科知识可以分成四类： 一是规约性知识; 二是概括性知识;三是内在性知识;四是典型性知识。这些百科知识中很多核心概念事实上就是认知语境的具体化表征，如图式、框架、范畴、认知域及脚本等，它们对词汇的理解和运用产生重大的影响，本文以认知语境的三个表征：图式、框架、范畴为切入点具体探讨高中英语词汇教学策略。
二、基于认知语境的词汇教学策略
1.直观导入、恰当运用图式。导入是英语课堂教学中的重要环节，有趣新颖的课堂导入在激发学生兴趣的同时实现新旧知识之间的自然过渡。教师可以采取直观导入的方式，找到新旧知识之间的关联点，强化、巩固和改善原有图式（学生熟悉的单词），或生成新图式（变形词或是衍生词）。下面是笔者采用的词汇教学策略之一：
例如，在教授人教版高中英语必修四Uint1 Women of achievement时，需要导入课文主题和相关词汇，笔者利用多媒体展示图片的同时提问问题：
T：Where are they ？ S：They are in hospital. T： Yes， what does the girl doing ？ S： she is looking after his sick father.
在此之前学生已经比较熟悉sick这个单词，笔者在原有的sick图式之上激发学生与之相关的图式，如“airsick”“carsick”“homesick”和“lovesick”。一旦新的词汇信息进入学习者已有的图式群，就会在认知语境中被识别和编辑，随着学习者词汇学习数量的增加，大脑中的词汇图式群也会丰富起来。
2.主题联想、鼓励运用。基于认知语境的框架表征，不同的词汇由于经验间的关联聚集在一起。它克服了传统“上下义”“整体部分”下无法关联的词汇概念，便于词汇的理解与运用。教师在教学过程中，首先将语义框架呈现给学生，接着在框架内讲授新出现的词汇，所有的词汇在同一个主题下呈现，学生大脑中会建立起联系密切的概念结构，在此基础上学生对词汇的记忆会更加持久。如在复习Unit 2 “Working the land” 的词汇时，笔者设计了以下活动：Have a conversation in pairs， with one student as the farmer and the other as the customer. The farmer is persuading the customer to buy his/her“green food”.
在“农民”说服“顾客”买其有机食品时，笔者引导“农民”尽可能多地陈述有机食品的优点，如Free of chemical fertilizer;Grown from industrial areas.学生通过购买“green food” 复习巩固了本单元重点词汇chemical、fertilizer等。笔者激发了学生的相关语境知识，通过主题联想产生特定的理解框架，将会使学生付出较少的认知努力，获得较大的语境效果。
3.基于学生主体、构建认知模型。范畴化的认知模型强调人的认知主体作用、人的想象力和创造力的重要性。充分发挥学习者的认知主体的作用就是要求他们主动探索掌握词汇的方法，寻求词汇之间的横向和纵向语义联系，掌握词汇学习策略。在笔者教授Unit 5“Theme park” 的相关词汇时，利用学生自身所具有的百科知识和认知能力帮助建立其认知模型。
在 “in the park” 这个主题下学生能联想不同的“场景”。如Context 1 “play” 中学生们想到了 children、chase、swing、roller coaster等词汇，children、chase是学生们之前已經学过或是接触过的词汇，而swing、roller coaster是本节课的目标词汇，学生们在复习巩固已有词汇的基础上又学习了新的词汇，在Context “play” 下找到了新旧知识的切合点，加强新旧知识之间的联系。（无下划线的为学生已知词汇，有下划线的为本节课目标词汇 ）
Context 2 “business” ： buyer、seller、make a bargain、sunlight
Context 3 “sightseeing” ： tourist、creature、souvenir、sneaker、brochure
三、结语
如果把英语学习比作一栋大楼的话，那么词汇就是这栋大楼的“建筑材料”。正如英国语言学家 D.A. Wilkins 所言： “没有语法，表达不了多少东西;没有词汇，就什么也表达不了。”而认知语境给词汇教学提供了全新的视角，教师分析学习者的认知心理，给学习者提供并创设尽可能真实的语境，帮助学生在各种认知语境中学习词汇，进而达到理解并运用词汇的目的。
参考文献：
[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001（6）.
[2]陈荣.英语教学的认知语境研究[D].重庆：西南大学，2011.