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中国高等教育学会高等教育学专业委员会第七届理事会组成人员名单
【出 处】
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高等教育研究
【发表日期】
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2020年12期
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长期以来,我国高校教师专业发展的重要组织环境是单位。20世纪90年代之后,单位制的影响力下降而项目制的影响力上升,项目制调动了教师专业发展的积极性。与此同时,因为社会结构决定社会治理,项目制有被单位制同化的可能性。项目制在实践中表现出一些缺点,但项目制引发的问题和没有项目制所产生的问题是不同的。项目制对推进事业单位改革有一定正向价值,不过需要其他制度设计补位。
体知是中国传统智慧所在,是一种身心之知,践行之智,德性之成。其精神内涵与现象学哲学和当代心理学的"具身认知"说相契合。体知视野下的教育知识观表现为身心入知,教育方法论体现为践行履知,教育目的观为德性成人。
高等教育普及化对大学生学习素养提出了新要求。大学生学习素养是大学生在接受高等教育阶段所养成的适应学习需要且能迁移至未来社会生活的能力和品质,具有持久性、可迁移性和集成性。当前我国大学教学存在片面的教师中心、浅表性学习、功利化教学等问题,严重制约了大学生学习素养的养成。大学教学改革要重视提高大学生学习素养,重视为不教而教、为培养大学生的创新素养而教、为大学生的终身发展而教,培养时代所需要的高素质专门人才。
基于334所高校在线教学的调查分析发现:在线教学交互在总体上促进了学生有效学习,但不同维度教学交互的影响作用存在差异;教师、学生的人机交互水平与生生交互、内容交互显著正相关;内容交互与生生交互、师生交互显著正相关;各维度教学交互与学习效果的关系在不同学生群体间存在差异。为营造更好的在线教学交互环境,促进大学生社会化,应防范交互异化,建立有意义的在线教学交互;促进同伴互助,丰富学生社会化发展空间;加强教师引导,规避学习失范行为。
培养现代农业创业型人才,是乡村振兴战略和农业产业升级对涉农高职院校人才培养改革提出的新要求,也是培养新型职业化农民、提高涉农专业学生就业质量的人才培养创新实践。改变农业基础薄弱、技术创新能力差、农民职业化素质不高、农业从业人员可持续发展性弱等问题,需要高素质的技术技能型人才的参与,涉农高职院校应依托资源优势,以创业精神和理念为核心,完善"全程化"的人才培养体系,形成特色办学优势。
台湾高等教育起源于1918年日本殖民者建立的台湾总督府医学校医学专门部,其产生涉及日本对台殖民政策的转变、向南侵略的更大企图和台湾学制系统自身生长逻辑等因素。日本殖民者最终建立起包括1所大学、5所专门学校和3所高等师范学校在内的殖民地高等教育体系。这一体系存续27年,呈现出显著的殖民地教育和南侵政策工具等特征。
邵阳学院创建于1958年,医学类专业办学可追溯到1906年,是具有硕士学位研究生招生资格学校、全国毕业生就业典型经验高校、卓越医生教育培养试点项目单位。学校校园占地面积158.2万平方米;有教职工3841人,其中正高职称者198人、博士(含在读)403人;有23个教学学院、56个本科专业;全日制在校研究生、本专科生、留学生共计27000余人,面向30个省(区市)招生。
美国文理学院定位于精英和博雅教育,是一流本科教育的重要组织形式。它以本科教育为根本、以学生为中心、以教学为重,注重教育体验与探索,致力于培养全面发展的人、独特有趣的个体和负责任的公民。文理学院办学对我国建设一流本科教育的启示是:一流本科教育不应与当下对一流大学的追逐绑定,应从政策和资源上引导发展多样化的高等教育机构类型;应在办学制度和文化上重视本科生教育,破"唯论文"之风而重教学之本;应在专业教育的基础上有机融入博雅教育的精神,重视软实力和人性的培植以及国家精英的塑造。
自2009年中国内地出现高等教育女性化现象以来,高校女生数量优势逐渐扩大,并与男性人口数量优势形成鲜明倒挂,加剧的学历性别结构矛盾蕴含着社会风险。在高等教育女性化已经成为许多国家共性现象的前提下,中国须在顺应这一趋势的同时有效应对社会风险。德国普通高校女生多,应用技术大学男生多,这种高等教育性别比例较为均衡的双轨制教育体系,延缓了高等教育女性化现象的发生与发展。这一经验为中国应对日益突出的高等教育女性化现象、缓解社会风险提供了可能的方向与选择。