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摘 要：大量枯燥乏味、低层次重复、甚至机械的作业，不但加重学生的学习负担，而且还在一定程度上扼杀了学生学习数学的兴趣与好奇心，也加重了教师的工作负担，减少了研究作业进行面批辅导的时间。而如何进行数学作业的精心设计和有效的面批评改，便成了我们数学老师必须面对问题。
关键词：作业布置、作业批改、小学数学
在课标中明确指出，作业是小学数学学习过程中不可或缺的学习环节，其不仅能够实现对学生学习状况的反馈，同时也能够帮助学生对课堂知识进行回顾，因此数学作业的布置对于数学教学效果的提升非常重要。作业的布置，有利于学生发展，不要让学生失去学习的兴趣，如果作业使学生对数学产生厌恶感，那么就失去了作业的效力。所以我校结合教学实践的效果和问题，粗谈几点建议。
一、根据学生实际，分层次布置作业，实现人人进步。
在数学教学过程中，由于学生的学习能力有所不同，所以他们的实际作业能力也有所不同。在这种情况下，如果教师采用统一布置作业的方法，那么其作业效果必然不会太好。为了实现学生的全面进步，教师必须在充分掌握学生实际学习能力的基础上，对作业进行分层布置，保证作业能够满足不同学习能力学生的不同需求，并能够让他们在作业过程中有所收获，从而实现作业布置的目标。例如，笔者在进行《四则混合预算》的作业布置时，就根据学生的不同学习能力布置了不同的作业：
作业1：请选出正确答案，5×21-35÷7=（ ）
A.100 B.21 C.15 D.150
作业2：①请计算出（175÷5+21）×7的正确答案，并写出计算步骤;②请计算出175÷5+21×7的正确答案，并写出计算步骤。
这种根据实际学习能力进行分层布置作业的方法，不仅能够实现对学生学习内容的巩固，还能够帮助学生树立数学学习的自信，所以，此种作业布置方法非常值得推广。
二、作业要有新颖性、实践性。
在低年级的数学作业中，老是出现口算，笔算等等的枯燥乏味的作业。学生把作业当成了任务和命令，不执行不行，于是就草草算算，乱七八糟。我们要提倡把作业布置的有兴趣性，有操作性，让学生从作业中学习、创造、实践，把作业变成学校的乐园。如：我在讲《圆柱的认识》的时候，我没有去布置书上的练习，而是选择让学生写一篇圆柱的自我介绍，并亲手制作一个圆柱。当学生看到作业时候，那种兴奋的神情溢于言表。我从中感觉到他们学懂知识的那种成功感。
三、布置作业的样式要多样化，形式易操作化。
数学作业形式多样，有助于孩子提高自信心，好奇心，进而对数学产生兴趣。正如“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，当我们学习完米、分米、厘米、毫米认识时候，我让学生在班级进行举例和用身边现有物体进行表述上面几种长度单位的多少。再如，学习完路程、时间、速度后，让学生在自己回家的路上自己测算自己大约的路程，以所用的时间，自己求出自己回家时候的速度。学生在不知不觉中把知识学会了，而且“寓做作业于乐”中提高了学习的兴趣。
四、作业的批阅要及时有层次。
作业批改是我们教师的常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。现在教师批阅作业还是用优、良、可、及来评价。或者用对号，差号，对于学生来说没有给学生传送多少鼓励和自信，却带来太多的冷漠和打击。《新课标》也指出“评价学生要关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程”所以作业批改对于小学数学的有效性的提高有着重要作用。所以批阅要遵循“及时批，评价带有鼓励”为好。
比如学生刚交上来的作业，教师要及时批改，而且是面批，面批要及时指出学生不正确的地方，有利于学生知道自己的错误。把不正确的用线或符合圈出来，不要用大大的差号代替。教师要考虑到学生的认知水平、和思维能力，这样有利于知道学生的掌握情况，而且避免学生对答案和抄袭作业的现象。对于最后的评价环节，我认为用很好！较好！一般！继续努力！比较适合学生。因为学生通过语言能感受到老师的表揚与鼓励，消除了学生的负面心理以及心理压力。教师帮助学生弄清错误原因，在下面提出修改方法，进行语言的沟通。待学生重新做完，教师再次进行审查。
五、批改典型作业，采取奖励的方法
教师在对学生批改作业时，可以选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。这种方法不仅可以让学生的记忆力更加深刻，还可以给学生内心增加自豪感，甚至成为后进生转变的机会，获得成功，提高学生的积极性。一般作业都是侧重对学生知识点的掌握进行评价，但是学生在探究问题和学习方法以及情感态度上面并没有给出一定的评价，这些表现更应该成为评价学生的部分。比如，对于比较难掌握的知识点，可以让学生撰写小论文，并进行评奖，学生的积极性会非常高，有时能够写出意想不到的文章。对于材料的手工制作，教师还可以进行评奖，这些活动，可以让学生体验成功的喜悦，并为我们全面地了解学生奠定基础。
总而言之，小学数学作业作为课堂教学的延续，不能拘泥于传统的批改作业方法，要能顺应新课程改革的潮流，变革新的理念，使用新的方法，从不同程度上将教师从学生的作业中解脱出来，调动学生的积极性，促进学生的个性发展，从而真正达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]田龙.浅谈小学数学作业的布置与批改[J].文理导航（下旬），2020（06）：38.
[2]柏家胜.小学数学作业的布置及批改初探[J].数学学习与研究，2020（02）：86.
[3]叶士荣.浅谈小学数学作业的布置与批改[J].读写算，2019（35）：149.
关键词：作业布置、作业批改、小学数学
在课标中明确指出，作业是小学数学学习过程中不可或缺的学习环节，其不仅能够实现对学生学习状况的反馈，同时也能够帮助学生对课堂知识进行回顾，因此数学作业的布置对于数学教学效果的提升非常重要。作业的布置，有利于学生发展，不要让学生失去学习的兴趣，如果作业使学生对数学产生厌恶感，那么就失去了作业的效力。所以我校结合教学实践的效果和问题，粗谈几点建议。
一、根据学生实际，分层次布置作业，实现人人进步。
在数学教学过程中，由于学生的学习能力有所不同，所以他们的实际作业能力也有所不同。在这种情况下，如果教师采用统一布置作业的方法，那么其作业效果必然不会太好。为了实现学生的全面进步，教师必须在充分掌握学生实际学习能力的基础上，对作业进行分层布置，保证作业能够满足不同学习能力学生的不同需求，并能够让他们在作业过程中有所收获，从而实现作业布置的目标。例如，笔者在进行《四则混合预算》的作业布置时，就根据学生的不同学习能力布置了不同的作业：
作业1：请选出正确答案，5×21-35÷7=（ ）
A.100 B.21 C.15 D.150
作业2：①请计算出（175÷5+21）×7的正确答案，并写出计算步骤;②请计算出175÷5+21×7的正确答案，并写出计算步骤。
这种根据实际学习能力进行分层布置作业的方法，不仅能够实现对学生学习内容的巩固，还能够帮助学生树立数学学习的自信，所以，此种作业布置方法非常值得推广。
二、作业要有新颖性、实践性。
在低年级的数学作业中，老是出现口算，笔算等等的枯燥乏味的作业。学生把作业当成了任务和命令，不执行不行，于是就草草算算，乱七八糟。我们要提倡把作业布置的有兴趣性，有操作性，让学生从作业中学习、创造、实践，把作业变成学校的乐园。如：我在讲《圆柱的认识》的时候，我没有去布置书上的练习，而是选择让学生写一篇圆柱的自我介绍，并亲手制作一个圆柱。当学生看到作业时候，那种兴奋的神情溢于言表。我从中感觉到他们学懂知识的那种成功感。
三、布置作业的样式要多样化，形式易操作化。
数学作业形式多样，有助于孩子提高自信心，好奇心，进而对数学产生兴趣。正如“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，当我们学习完米、分米、厘米、毫米认识时候，我让学生在班级进行举例和用身边现有物体进行表述上面几种长度单位的多少。再如，学习完路程、时间、速度后，让学生在自己回家的路上自己测算自己大约的路程，以所用的时间，自己求出自己回家时候的速度。学生在不知不觉中把知识学会了，而且“寓做作业于乐”中提高了学习的兴趣。
四、作业的批阅要及时有层次。
作业批改是我们教师的常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。现在教师批阅作业还是用优、良、可、及来评价。或者用对号，差号，对于学生来说没有给学生传送多少鼓励和自信，却带来太多的冷漠和打击。《新课标》也指出“评价学生要关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程”所以作业批改对于小学数学的有效性的提高有着重要作用。所以批阅要遵循“及时批，评价带有鼓励”为好。
比如学生刚交上来的作业，教师要及时批改，而且是面批，面批要及时指出学生不正确的地方，有利于学生知道自己的错误。把不正确的用线或符合圈出来，不要用大大的差号代替。教师要考虑到学生的认知水平、和思维能力，这样有利于知道学生的掌握情况，而且避免学生对答案和抄袭作业的现象。对于最后的评价环节，我认为用很好！较好！一般！继续努力！比较适合学生。因为学生通过语言能感受到老师的表揚与鼓励，消除了学生的负面心理以及心理压力。教师帮助学生弄清错误原因，在下面提出修改方法，进行语言的沟通。待学生重新做完，教师再次进行审查。
五、批改典型作业，采取奖励的方法
教师在对学生批改作业时，可以选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。这种方法不仅可以让学生的记忆力更加深刻，还可以给学生内心增加自豪感，甚至成为后进生转变的机会，获得成功，提高学生的积极性。一般作业都是侧重对学生知识点的掌握进行评价，但是学生在探究问题和学习方法以及情感态度上面并没有给出一定的评价，这些表现更应该成为评价学生的部分。比如，对于比较难掌握的知识点，可以让学生撰写小论文，并进行评奖，学生的积极性会非常高，有时能够写出意想不到的文章。对于材料的手工制作，教师还可以进行评奖，这些活动，可以让学生体验成功的喜悦，并为我们全面地了解学生奠定基础。
总而言之，小学数学作业作为课堂教学的延续，不能拘泥于传统的批改作业方法，要能顺应新课程改革的潮流，变革新的理念，使用新的方法，从不同程度上将教师从学生的作业中解脱出来，调动学生的积极性，促进学生的个性发展，从而真正达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]田龙.浅谈小学数学作业的布置与批改[J].文理导航（下旬），2020（06）：38.
[2]柏家胜.小学数学作业的布置及批改初探[J].数学学习与研究，2020（02）：86.
[3]叶士荣.浅谈小学数学作业的布置与批改[J].读写算，2019（35）：149.