新课程的推进不能只停留于研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，如何提高课堂教学的效率。在与校领导和专题组老师的共同研讨下，我在区上了一节阅读研讨课《雨点儿》，现谈谈自己的看法和收获，以此抛砖引玉，待以与大家共同探究。
　　一、 对教材的把握
　　新课程背景下，非常提倡老师创造性地使用教材。但创造并非容易的事情，也出去听过好多的课，却发现许多老师喜欢抛开教材，干脆自选一篇教材外的文章进行教学，课当然上得精彩，但总觉得有些遗憾，因为毕竟，我们现在最值得依托的还是手中的教材。我想这是经过了许多的关卡，层层审核，许多专家认可的材料，对于学生的学习也是有着全面、系统的考虑的。说实话，如果哪天突然没了教材，我一定会手足无措。本次我执教的《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。这是很美的一篇文章，是让学生拥有美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。
　　二、对学生的调控
　　有效的课堂，应该是全体同学都能积极参与进来，获得成功体验的课堂。在执教过程中，除了认真钻研教材，充分利用教材的有利因素，提高学生各方面的能力外，同时从另一个层面上，照顾到了学生之间的差异性，努力让每个学生都参与教学活动。时下合作学生非常盛行，仿佛你的课堂里没有合作学习就是有违了新课标的主旨，但热闹的合作背后却是学生的浮夸。为了合作而合作，或者只是小组中个别优秀生的舞台。在这次教学中，我想到的是如何扩大学生参与的广度，所以设计让学生以多种形式的读书，来让学生读中理解。朗读训练一定要到位，每一次的读都有不同的内涵。如做动作读，小学生在六岁人学前就已经具备了一定的口头语言的基础，对于经常运用的口头语言，特别是一些常用词语的意义，是已经理解的，就可以用做动作来表示“你们看，雨点儿慢慢地、斜斜地落下来了，你能做个动作来读吗？”分角色读也是我这课的一个设计点，非常有童趣。“大雨点和小雨点在说悄悄话呢？男同学做大雨点，女同学来做小雨点，我们一起来读一读！”还有的就是有感情地自由朗读，“看着这么美的大自然，哪个小朋友想来读一读。————想读的站起来读”。像这样多种形式的朗读设计，其实我们都能找到许多，学生不再为读而读，他们会在字里行间感受文字向我们传达出来的信息，在每一次的朗读中悟出新的內涵，这样的读才是更有效的朗读！
　　三、对课外延伸的有度把握
　　在我设计这一课的时候，与专题组老师们的商讨之际，想到对于如何让自己的课堂更具有效性，也有了进一步的思考：努力钻研教材，挖掘教材中的可利用资源，同时，又能走出教材，把学生引向更加广阔的语文的空间。如我在课堂教学的尾段问：“小朋友们，你猜猜雨点儿还会去哪里呢？”让学生发挥想象，在不脱离课文的原意外，又让学生得到课外的自然知识。然后再根据课文我们的生活离不开雨水，雨水和植物生长有密切的关系，让学生读课外编写的儿歌，《小雨沙沙》，然后再配乐来唱唱跳跳，完全符合了六、七岁小朋友的年龄特点，所以他们学得非常地开心、快乐，从而领悟到了雨水和植物生长有着密切的关系，达到了教学的目标。
　　总得来说，这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟和与文本的对话取替老师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，老师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在教学中，我调动了学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导，落实了创新智能的培养目标。