摘要：《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是我们每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。《课标》让我们不得不再次重新认真地审视一下朗读的作用。语文课的第一任务是让学生学习语言，学习语言，是靠语言的直接感受和积累。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
　　关键词：朗读 语言 训练
　　《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是我们每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。《课标》让我们不得不再次重新认真地审视一下朗读的作用。语文课的第一任务是让学生学习语言，学习语言，是靠语言的直接感受和积累。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。这才能体现语文工具性的特点，因其语而得其心，即通过熟读其语，“使其言皆若出于吾口”，而后得其心。只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。
　　叶圣陶先生的“美读”就是把作者的情感在读的时候传达出来。今天的朗读应该在教师的指导下，每读一遍，便有一遍的收获。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。例如在读二年级课文《我不是最弱小的》时，教师若能以不同的音量、音速和声音节奏，让学生读出“不解的问”、“反问”、“高兴”的语感，就必能深入体味题意。再如教学三年级课文《荷花》时，引导学生通过品读课文领悟作者在描写荷花时，是由荷花的形状写到荷花的颜色，有荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人一种美的感觉。这样更能引起学生的兴趣，效果也更佳。
　　通过朗读了解作者的心胸，这是就理解课文的内容来说的；就语言形式而言，这又是训练语感，吸收、存贮用语言的重要形式。优美的语言是具有准确性、生动性和审美性的特征，如刘勰所说：“视之则饰绘，听之则丝簧，味之则甘腴，佩之则芬芳”。在朗读中体味语言的韵律节奏，把握意象传神、画龙点睛和声情并茂等特色；在默诵中识记成语典故、格言名句、精彩语段，把握语言环境、适用对象和应用原则。一旦烂熟于心，则在写作、讲演和日常的交际需要时，就能脱口而出，不期而至，从而增强语言的表达力，使之具有感染、诱人和折服的效果。曹文轩同志在《朗读的意义》一文中有这样的一段表述：无数的人问我：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”我答道：“朗读——通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界。”朗读，是一种将书面语言有声化，把无声的文字变为有声语言的阅读方法。朗读，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍地体味、感受、感知课文内容。“从诵读入手，能够更好地品味文章的精当美妙之处。”（张颂著《朗读学》）如在学习六年级《真理诞生于一百个问号之后》一文时，要关注关键词句“敏锐”“敏感”、“事例”、“司空见惯”、“见微知著”、“进行了反复的观察实验”、“进行了反复的实验和研究”、“进行了许多实验”，从而让学生体会到科学家们追根求源、锲而不舍的精神；再如学习朱自清的散文《匆匆》时，引导学生深入的读（把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的又没和深刻，是结合自己的人生去读，读的有情有趣，有思考），富有个性的读（结合每个学生的个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟），开放的读（学生读书，感悟之后的阅读互动和交流）。因此学生自然知道了关注语言的重要性，也体会到了语言本身的魅力所在，从而增强语言的表达力，进而知道自己应该怎样去学习语言。
　　一个人如果没有自己的语言库，那么说话就会词不达意、干瘪乏味，至于明晰生动、流畅自然、悦目赏心就更谈不到了。要改变这种情况，就要敢于并勤于朗读、默诵，而且要读出兴致来，这才有所得。
　　小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。