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【摘 要】在高中英语教学中运用情境教学法，符合语言教学规律与新课程标准要求。为了提高情景教学的有效性，要将英语氛围的形成与英语素养培养相结合；将多元情境载体创设与探究能力培养相结合；将教师的情感投入与专业素养提高相结合。
【关键词】高中英语 情境教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.173
所谓英语教学情境设计就是将英语交际所需要的外部具体场合进行模拟，以营造交际所需语境，回归语言本真。在这种近乎本真的语境中让学生主体能够充分地感受英语语感、用英语语言习惯进行思维及书面表达。为了提高情境教学的质量与效果，必须以教学内容为中心，以生为本，创设情思结合的高质量情境载体，实现互动教学的有效性。我们可从以下几方面去尝试：
一、将英语氛围形成与英语素养培养相结合
英语的情境教学并非唯一表现于情境活动形式，它往往基本展现为教学中师生之间互动形成的常态真实英语语境。如何置学生于一种较为真实常态的英语环境中是情境教学取得成功的首要突破口。在创设英语教学环境时，教师首先要主动用英语组织教学。例如：经常用一些问候习语Hello， everyone. How are you today？ I’m a bit tired， because…格式不唯一，寻机导入课堂；提醒注意时，教师可以运用Are you ready for the question？ Are you clear with what I said？ 或Don’t worry.或Take your time；运用诸如To see is to believe. 或A friend in need is a friend in deed此类的谚语总结课堂等。在这样的环境中，培养学生的语言感受力、语言敏感性、语言表达交流的意愿性，无形中培养学生的英语素养；在实践中，教师还可以通过建设班级英语角、推广看英语报刊杂志、课前简短英语演讲、播报英语新闻，举行英语类国家的经典影片与音乐鉴赏等活动营造英语学习氛围。
新《高中英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这种综合能力的形成是建立在英语素养基础之上的。英语素养的培养应是在老师的引导下，学生通过阅读，思考、调查、讨论、交流，合作，展示等方式，学习和使用英语，从而全面提高听、说、读、写、译这几方面的素质。教师应鼓励学生用英语表达自己的想法与观点，让他们的学习思考最大程度地借助一定的语言形式给以呈现。
二、将多元情境载体创设与探究能力培养相结合
在英语教学活动中，情境载体的创设，能够让学生对语言有真实的体验，起到活化课堂教学内容的作用。根据教学内容的需要，可以创设实物情境，图画情境、角色扮演情境、视屏动态情境等等。这些情境的选择与设计为了达到预设效果，必须切合学生的实际、切合教材内容的实际、切合语言交际的实际、切合生活的实际，从而使情境：科学而富有启发性、鲜活而充满现实性、形象而具有直观性、深刻而体现情感性。
在整个情境教学的贯穿过程中，情境与问题、情境与活动是相伴随的。例如在设计外研版MODULE 4 IN BOOK 1 IN SENIOR 1： A Lively City时；课前（Lead-in），展示几张美丽的中国城市图片（Showing the most attractive places），并请学生简约的介绍这几个城市（Introducing them）；课中（Developing），将学生分为两组或多组，为该组选择的最美丽城市的理由进行辩论（Argument）；课尾（Conclusion），请学生以播报天气或打广告的方式缩写此篇阅读理解（Shorten it）。情境的设计并不是为了情境而情境，停留在表面的看似热闹场面，要在情境的运用中，引导学生产生各种问题意识。恰到好处的情境呈现与层层深入的问题设计与生成的结合，能够激发学生的探究欲望，从而实现思维上的碰撞、知识上的生成。在情境设计基础上设置的一些辩论、游戏等活动可以将情境进一步得到拓展，使同学们在活动中去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，提高运用英语获取信息和表达思想的能力。
三、将教师的情感投入与专业素养提高相结合
英语学习不仅是一项脑力劳动，同时也是一项体力劳动，它的学习需要长时间的努力与付出。如果没有兴趣、意志、情感、动机等非智力因素的投入，英语学习将会变得枯燥、乏味，甚至厌学。教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流能产生良性的互动过程，营造出民主自由的课堂氛围，这是情境教学取得成功所必要的生存空间。教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。教师可以在课堂上通过在举止、眼神、语言、微笑等把亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息传递给学生，从而创造一种和谐、自然、积极的探究氛围。
情境教学的课堂具有开放性、互动性、创造性，这样的课堂教学对教师的专业素质有很高的要求。教师必须具有完善的知识结构、掌握先进的教育技术、科学的教学方法。除开专业知识的继续学习与更新之外，教师需要尽可能多的了解社会热点，阅读大量书籍，了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式，使自己具备进行跨文化交际教学的素质，进而在情境教学的过程中将学生的思维引领到一定高度和拓展到一定广度，例如英国人见面打招呼时不说where are you going？而说what’s the weather like？因为英国是岛国，出行或出海关系着自身的安全问题，而中国是大陆国，地少人多，是否吃饱关系着自身的安危；教师应掌握现代教育技术，尤其是多媒体技术，它能帮助教师更直观、更形象地呈现情境，在情境教学过程中可以给学生创造优化的学习氛围；在努力提升自己专业素养的同时，要注重教学反思，写教学随笔，不断总结与调整自己的教学方法，以适应灵动变化的课堂。
参考文献
[1]教育部：《英语课程标准》[M]，人民教育出版社，2003年.
[2]郭晓明：论教师教材观的转变[J]，课程研究，2001年第3期.
[3]干薇，陈巍：透视英语教学中的情境教学[J].教育实践与研究，2006年第2期.
[4]王灵滨：实施情感教学激活英语课堂[J]，中小学英语教学与研究，2009第2期.
【关键词】高中英语 情境教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.173
所谓英语教学情境设计就是将英语交际所需要的外部具体场合进行模拟，以营造交际所需语境，回归语言本真。在这种近乎本真的语境中让学生主体能够充分地感受英语语感、用英语语言习惯进行思维及书面表达。为了提高情境教学的质量与效果，必须以教学内容为中心，以生为本，创设情思结合的高质量情境载体，实现互动教学的有效性。我们可从以下几方面去尝试：
一、将英语氛围形成与英语素养培养相结合
英语的情境教学并非唯一表现于情境活动形式，它往往基本展现为教学中师生之间互动形成的常态真实英语语境。如何置学生于一种较为真实常态的英语环境中是情境教学取得成功的首要突破口。在创设英语教学环境时，教师首先要主动用英语组织教学。例如：经常用一些问候习语Hello， everyone. How are you today？ I’m a bit tired， because…格式不唯一，寻机导入课堂；提醒注意时，教师可以运用Are you ready for the question？ Are you clear with what I said？ 或Don’t worry.或Take your time；运用诸如To see is to believe. 或A friend in need is a friend in deed此类的谚语总结课堂等。在这样的环境中，培养学生的语言感受力、语言敏感性、语言表达交流的意愿性，无形中培养学生的英语素养；在实践中，教师还可以通过建设班级英语角、推广看英语报刊杂志、课前简短英语演讲、播报英语新闻，举行英语类国家的经典影片与音乐鉴赏等活动营造英语学习氛围。
新《高中英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这种综合能力的形成是建立在英语素养基础之上的。英语素养的培养应是在老师的引导下，学生通过阅读，思考、调查、讨论、交流，合作，展示等方式，学习和使用英语，从而全面提高听、说、读、写、译这几方面的素质。教师应鼓励学生用英语表达自己的想法与观点，让他们的学习思考最大程度地借助一定的语言形式给以呈现。
二、将多元情境载体创设与探究能力培养相结合
在英语教学活动中，情境载体的创设，能够让学生对语言有真实的体验，起到活化课堂教学内容的作用。根据教学内容的需要，可以创设实物情境，图画情境、角色扮演情境、视屏动态情境等等。这些情境的选择与设计为了达到预设效果，必须切合学生的实际、切合教材内容的实际、切合语言交际的实际、切合生活的实际，从而使情境：科学而富有启发性、鲜活而充满现实性、形象而具有直观性、深刻而体现情感性。
在整个情境教学的贯穿过程中，情境与问题、情境与活动是相伴随的。例如在设计外研版MODULE 4 IN BOOK 1 IN SENIOR 1： A Lively City时；课前（Lead-in），展示几张美丽的中国城市图片（Showing the most attractive places），并请学生简约的介绍这几个城市（Introducing them）；课中（Developing），将学生分为两组或多组，为该组选择的最美丽城市的理由进行辩论（Argument）；课尾（Conclusion），请学生以播报天气或打广告的方式缩写此篇阅读理解（Shorten it）。情境的设计并不是为了情境而情境，停留在表面的看似热闹场面，要在情境的运用中，引导学生产生各种问题意识。恰到好处的情境呈现与层层深入的问题设计与生成的结合，能够激发学生的探究欲望，从而实现思维上的碰撞、知识上的生成。在情境设计基础上设置的一些辩论、游戏等活动可以将情境进一步得到拓展，使同学们在活动中去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，提高运用英语获取信息和表达思想的能力。
三、将教师的情感投入与专业素养提高相结合
英语学习不仅是一项脑力劳动，同时也是一项体力劳动，它的学习需要长时间的努力与付出。如果没有兴趣、意志、情感、动机等非智力因素的投入，英语学习将会变得枯燥、乏味，甚至厌学。教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流能产生良性的互动过程，营造出民主自由的课堂氛围，这是情境教学取得成功所必要的生存空间。教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。教师可以在课堂上通过在举止、眼神、语言、微笑等把亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息传递给学生，从而创造一种和谐、自然、积极的探究氛围。
情境教学的课堂具有开放性、互动性、创造性，这样的课堂教学对教师的专业素质有很高的要求。教师必须具有完善的知识结构、掌握先进的教育技术、科学的教学方法。除开专业知识的继续学习与更新之外，教师需要尽可能多的了解社会热点，阅读大量书籍，了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式，使自己具备进行跨文化交际教学的素质，进而在情境教学的过程中将学生的思维引领到一定高度和拓展到一定广度，例如英国人见面打招呼时不说where are you going？而说what’s the weather like？因为英国是岛国，出行或出海关系着自身的安全问题，而中国是大陆国，地少人多，是否吃饱关系着自身的安危；教师应掌握现代教育技术，尤其是多媒体技术，它能帮助教师更直观、更形象地呈现情境，在情境教学过程中可以给学生创造优化的学习氛围；在努力提升自己专业素养的同时，要注重教学反思，写教学随笔，不断总结与调整自己的教学方法，以适应灵动变化的课堂。
参考文献
[1]教育部：《英语课程标准》[M]，人民教育出版社，2003年.
[2]郭晓明：论教师教材观的转变[J]，课程研究，2001年第3期.
[3]干薇，陈巍：透视英语教学中的情境教学[J].教育实践与研究，2006年第2期.
[4]王灵滨：实施情感教学激活英语课堂[J]，中小学英语教学与研究，2009第2期.