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摘 要：2011版《小学语文课程标准》明确地指出，低年级写活教学的主要目标是使学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认識和感想”。因此，紧紧抓住学生的生活体验，激发学生说话写话的兴趣，就是写话教学中的关键所在，是学生起步作文的不竭动力，是学生作文的源头活水。
关键词：写话教学；生活；兴趣；相结合
强调写话与生活的联系，就是说要让学生体验生活，教学要贴近学生的生活，这就是要引导学生重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话，说实话，说心里话，不说假话，空话。鼓励学生想象与幻想，鼓励有创意的表达，淡化文体意识，重在激发学生的兴趣。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使学生们对写话产生畏难情绪和害怕心理，所以老师在写话教学中，应让学生体验生活，教学内容尽量贴近学生生活，拓宽学生视野，化难为易，减轻学生心理负担，有目的地创设情境，激发学生写话的兴趣，带领学生走进生活，发现生活，体验生活，对生活感兴趣，为写话教学注入长流不息的源头活水，让写话教学焕发新的活力。
一、以教材为切入点，紧密联系学生的生活实际，拓宽写话源头
我们可以根据教材提供的情景范例，引导学生全面观察生活，让他们进一步感悟形象，丰富表象，展开想象。如通过教材提供的情境图，我们可以引导学生想象到生活中的剪贴、游戏、制作、参观、游览、听故事、唱歌、跳舞等各种有趣的活动，然后把自己最感兴趣的、感受最深的写下来，写成一段话。由于他们兴趣较浓，写起话来就不费力了。
如我在教《快乐的节日》时。我先让学生想一想“六·一”节自己是怎样过的？再由学生回忆“六·一”节表演节目的生活情景导入，问学生：“动物园里的动物们又是怎样庆祝自己的节日呢？”学生结合自己的生活体验，根据课文中提供的情景话匣子一下就打开了，都说动物们在表演节目。有的说：“孔雀在开屏”；有的说：“大象在吹喇叭”；有的说：“海狮在顶球”……都能用一两句简单的话把自己喜欢的小动物的动作、神情说出来，气氛非常热烈。我接着又引导学生思考，想想图上画的只是这些动物表演节目的一种动作，我们平日里有没有看到动物表演其他节目，它们还会做哪些动作？请同学们在小组里讨论讨论？
从教材内容到学生的生活实际只是一步之遥，却需要老师的点拨与引导，学生们的思绪插上想象的翅膀，一下子飞到那有趣的童话世界里，一幕幕动物表演的精彩画面都呈现在学生的面前，他们在小组里谁也不肯服输，谁都想把自己看到的动物表演节目的“画面”说具体，说得更生动，有一位学生说：“我听到哨子一响，美丽的孔雀小姐，穿着五颜六色的衣服，飞到台上，对着观众张开了……”另一位学生说：“你说得不对，应该说孔雀先生，孔雀小姐不会开屏……”“你是怎么知道的？”“书上看到的呗”。这样从写话到阅读，从教材到生活，从课堂到课外，学生们放飞了想象，丰富了表象，拓宽了写话的源头。学生们对教材有兴趣，对生活有兴趣，乐于表达，跃跃欲试，写起话来就不费力了。
二、以阅读为支点，创设写话情境，激发兴趣，促进写话教学
阅读是作文教学取之不尽用之不竭的源泉，读与写是相互对立，相互联系，又相互促进的，文章是作者生活实际的反映，教师用文章这种具体可感的文字形象，通过阅读体验，能使学生深刻地体会到丰富多彩的生活画面，通过仿照，联系学生生活实际以及各种生活情境，灵活地运用自己已经积累的词语句式，把写话内容表达出来，发表自己的见解，描绘富有情趣的生活。
例如：笔者设计了《放风筝》这幅图进行写话训练，图中设计的景物有：草地、小河、大树和几个小朋友在放风筝等等。让学生把这几个单元学到的词语，各种修辞句式用到写话中，这种有备而来的写话，学生不会感到无话可写，学生的童真、童趣如同涓涓细流，跃然纸上。如一位学生这样写道：春天来了，树木绿了，草儿也绿了，草地上开满了一朵一朵的小花儿，天上飘着朵朵白云，五六个小朋友在放风筝，一条弯弯的小河从草地旁边流过，春天多美呀！小朋友们多快乐呀！这样学生就在观察生活，发现牛活，认识生活，理解生活，表达生活，评价生活的过程中获得了写话的兴趣，点燃了学生的创作激情，获得了写作，甚至创作的源源不断的动力。
三、以回归自然为兴奋点，体验生活，让写话成为学生的一大乐事
生活是写话的大课堂，“语文即生活，生活即语文”。这是一个不变的话题。写话离不开生活，广阔的生活空间，多姿多彩的大自然是学生写话创作的大宝库。生活中，带领学生到大自然中去看，看锦绣山河，品名胜古迹，感山川锦绣的神秘美妙和人文景观的巧夺天工。这一切不仅激发学生对祖国大自然的热爱，也深深激发了学生的观察兴趣。到乡镇企业中去看，看那忘我工作的人们，看那祖国腾飞的足迹。这样既开阔了学生的视野，又增添了学生的写话素材。生活中，带领学生在学校培植花草树木，美化学校，优化校园环境；在社会上组织学生开展一些公益活动，如爱我家乡、美化家乡的街道清扫活动。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是作文的大课堂，是写话材料的宝库，是具体可感的活生生的画面，多姿多彩的生活画面是学生最感興趣的，而“兴趣”是最好的老师。习作源于生活，靠观察来获得、靠思维来联结，靠表达能力来描绘。离开了生活，习作写话将是一口枯井；离开了生活，记忆的长河将是一片空白；离开了生活，创作之源将永远枯竭。引导学生体验生活，激发学生的写话兴趣，这样才能为低年级学生的写话、习作注入源头活水，产生源源不断的动力。让学生从小体验生活，观察生活，对学生的写作实践，写作水平的提高将起到不可估量的作用。
关键词：写话教学；生活；兴趣；相结合
强调写话与生活的联系，就是说要让学生体验生活，教学要贴近学生的生活，这就是要引导学生重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话，说实话，说心里话，不说假话，空话。鼓励学生想象与幻想，鼓励有创意的表达，淡化文体意识，重在激发学生的兴趣。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使学生们对写话产生畏难情绪和害怕心理，所以老师在写话教学中，应让学生体验生活，教学内容尽量贴近学生生活，拓宽学生视野，化难为易，减轻学生心理负担，有目的地创设情境，激发学生写话的兴趣，带领学生走进生活，发现生活，体验生活，对生活感兴趣，为写话教学注入长流不息的源头活水，让写话教学焕发新的活力。
一、以教材为切入点，紧密联系学生的生活实际，拓宽写话源头
我们可以根据教材提供的情景范例，引导学生全面观察生活，让他们进一步感悟形象，丰富表象，展开想象。如通过教材提供的情境图，我们可以引导学生想象到生活中的剪贴、游戏、制作、参观、游览、听故事、唱歌、跳舞等各种有趣的活动，然后把自己最感兴趣的、感受最深的写下来，写成一段话。由于他们兴趣较浓，写起话来就不费力了。
如我在教《快乐的节日》时。我先让学生想一想“六·一”节自己是怎样过的？再由学生回忆“六·一”节表演节目的生活情景导入，问学生：“动物园里的动物们又是怎样庆祝自己的节日呢？”学生结合自己的生活体验，根据课文中提供的情景话匣子一下就打开了，都说动物们在表演节目。有的说：“孔雀在开屏”；有的说：“大象在吹喇叭”；有的说：“海狮在顶球”……都能用一两句简单的话把自己喜欢的小动物的动作、神情说出来，气氛非常热烈。我接着又引导学生思考，想想图上画的只是这些动物表演节目的一种动作，我们平日里有没有看到动物表演其他节目，它们还会做哪些动作？请同学们在小组里讨论讨论？
从教材内容到学生的生活实际只是一步之遥，却需要老师的点拨与引导，学生们的思绪插上想象的翅膀，一下子飞到那有趣的童话世界里，一幕幕动物表演的精彩画面都呈现在学生的面前，他们在小组里谁也不肯服输，谁都想把自己看到的动物表演节目的“画面”说具体，说得更生动，有一位学生说：“我听到哨子一响，美丽的孔雀小姐，穿着五颜六色的衣服，飞到台上，对着观众张开了……”另一位学生说：“你说得不对，应该说孔雀先生，孔雀小姐不会开屏……”“你是怎么知道的？”“书上看到的呗”。这样从写话到阅读，从教材到生活，从课堂到课外，学生们放飞了想象，丰富了表象，拓宽了写话的源头。学生们对教材有兴趣，对生活有兴趣，乐于表达，跃跃欲试，写起话来就不费力了。
二、以阅读为支点，创设写话情境，激发兴趣，促进写话教学
阅读是作文教学取之不尽用之不竭的源泉，读与写是相互对立，相互联系，又相互促进的，文章是作者生活实际的反映，教师用文章这种具体可感的文字形象，通过阅读体验，能使学生深刻地体会到丰富多彩的生活画面，通过仿照，联系学生生活实际以及各种生活情境，灵活地运用自己已经积累的词语句式，把写话内容表达出来，发表自己的见解，描绘富有情趣的生活。
例如：笔者设计了《放风筝》这幅图进行写话训练，图中设计的景物有：草地、小河、大树和几个小朋友在放风筝等等。让学生把这几个单元学到的词语，各种修辞句式用到写话中，这种有备而来的写话，学生不会感到无话可写，学生的童真、童趣如同涓涓细流，跃然纸上。如一位学生这样写道：春天来了，树木绿了，草儿也绿了，草地上开满了一朵一朵的小花儿，天上飘着朵朵白云，五六个小朋友在放风筝，一条弯弯的小河从草地旁边流过，春天多美呀！小朋友们多快乐呀！这样学生就在观察生活，发现牛活，认识生活，理解生活，表达生活，评价生活的过程中获得了写话的兴趣，点燃了学生的创作激情，获得了写作，甚至创作的源源不断的动力。
三、以回归自然为兴奋点，体验生活，让写话成为学生的一大乐事
生活是写话的大课堂，“语文即生活，生活即语文”。这是一个不变的话题。写话离不开生活，广阔的生活空间，多姿多彩的大自然是学生写话创作的大宝库。生活中，带领学生到大自然中去看，看锦绣山河，品名胜古迹，感山川锦绣的神秘美妙和人文景观的巧夺天工。这一切不仅激发学生对祖国大自然的热爱，也深深激发了学生的观察兴趣。到乡镇企业中去看，看那忘我工作的人们，看那祖国腾飞的足迹。这样既开阔了学生的视野，又增添了学生的写话素材。生活中，带领学生在学校培植花草树木，美化学校，优化校园环境；在社会上组织学生开展一些公益活动，如爱我家乡、美化家乡的街道清扫活动。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是作文的大课堂，是写话材料的宝库，是具体可感的活生生的画面，多姿多彩的生活画面是学生最感興趣的，而“兴趣”是最好的老师。习作源于生活，靠观察来获得、靠思维来联结，靠表达能力来描绘。离开了生活，习作写话将是一口枯井；离开了生活，记忆的长河将是一片空白；离开了生活，创作之源将永远枯竭。引导学生体验生活，激发学生的写话兴趣，这样才能为低年级学生的写话、习作注入源头活水，产生源源不断的动力。让学生从小体验生活，观察生活，对学生的写作实践，写作水平的提高将起到不可估量的作用。