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一、 开展情境性活动,培养学生的发散思维能力
数学教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程,学生的思维是遇到问题才产生的。教师讲课如果只是平铺直叙、照本宣科,那么学生即使“知其然”,也未必“知其所以然”,因此教师要呈现给学生一个合理的源于生活情况的真实问题,使学生感到他们的课程学习并没有游离于生活现实之外,才能激发学生真实的认知需要。例如,在学习《二元一次方程组》时,我设置了这样一个问题:鸡兔共49只,100条腿地上走,问鸡兔各有多少只?学生被这个生活中有趣的问题所吸引,以“趣”引”“思”,在快乐中欣然地接受了本节课的内容。不仅使学生的知识建构水到梁成,而且调动了学生学习数学的热情。
二、 开展质疑性活动,培养学生的独立思维能力
疑是获取知识的起点和动因。不要完全相信权威,如教授、专家、老师的观点,要学会思考。世上没有绝对的真理,质疑实际上就是要有合理的批判性,这种批判能促使思维和学习能力的提升。例如,学习《分式的意义》时,在复习了整式、多项式、单项式等知识后,问学生:“2/X属于哪一类?X/2又属于哪一类?”这时有的学生会依然说是单项式,笔者趁势提出:“是不是大家都认为X/2是单项式?”然后让学生独立思考观察两个式子的异同,发表自己的看法和观点,最后引出分式的概念,这样分式的概念在学生头脑中就牢固地树立起来了。因此在教学中,我们要时刻注意引导学生分析问题和思考问题,有意识地培养学生的独立思维能力,鼓励学生提出自己的问题和观点。
三、 开展拓展性活动,培养学生的想象思维能力
想象是创新思维的前提条件。在教学过程中,教师不要把全部教学内容和盘托出,而要有意识地制造一定的空白地带和悬念,让学生自己去想象,促使学生积极参与。例如,在学习《车轮为什么是圆的?》时,引言部分可设置这样一个问题:“车轮为什么是圆的?”这个问题主要是引导学生联想:车轮如果不是圆的结果会是怎样?答案不需要老师详细解释,只要让学生想想自己骑的自行车车轮不是圆的,结果会怎么样即可。这样,学生自然会想到车轮肯定是圆的,为下面引出圆的概念起到了很好的铺垫作用。
四、 开展研究性活动,培养学生自主探究的思维能力
研究性活动中关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性,强调学生会收集、分析、归纳和整理材料,学会处理反馈信息,更加注意研究过程,重视应用和个体的体验及全员参与,以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标。不仅体现于课程教学的某个环节,而且研究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终,远远超出了课堂,并且探寻的东西很大程度上是未知的。通过活动的探究,培养了学生合作交流的精神,并且在探究的过程中他们获取了知识,发展了技能,培养了能力,特别是创造能力,同时受到了科学方法、精神、价值观的教育,锻炼了学生的综合能力,达到让学习者真正“做数学”的目的。
五、 开展模仿性活动,培养学生的知识迁移能力
任何创造都是基于以往知识和经验的突破,因此在数学的教学过程中,“双基”始终是教学的重点。在学生牢固掌握“双基”的情况下,模仿性练习的设计应着眼于发掘解决问题的方法和技能,促成学生掌握方法,提高举一反三的迁移能力。
六、 开展评价性活动,提升学生的思维能力
评价与反馈是教学过程的一个重要的组成部分,是学习活动的收获,是对教学过程的总结。评价的形式要力求多样化,使学生在学习中得到激励,能充分施展各自的才智,体现学习过程的创造性。同时通过评价交流,突出学科教学目标,也有利于培养学生的集合思维能力,提高学生的学习效果,使学习兴趣一直延伸到课后。
总之,在学习过程中,并不是一味的教师讲、学生听这样单一的过程,而是师生互动、生生互动,互相影响、教学相长的过程。我们每一位教师应多学习多反思,在课堂中开展形式多样的有效教学活动,从而培养学生的各种能力。
(迁安市迁安镇第二初级中学)
数学教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程,学生的思维是遇到问题才产生的。教师讲课如果只是平铺直叙、照本宣科,那么学生即使“知其然”,也未必“知其所以然”,因此教师要呈现给学生一个合理的源于生活情况的真实问题,使学生感到他们的课程学习并没有游离于生活现实之外,才能激发学生真实的认知需要。例如,在学习《二元一次方程组》时,我设置了这样一个问题:鸡兔共49只,100条腿地上走,问鸡兔各有多少只?学生被这个生活中有趣的问题所吸引,以“趣”引”“思”,在快乐中欣然地接受了本节课的内容。不仅使学生的知识建构水到梁成,而且调动了学生学习数学的热情。
二、 开展质疑性活动,培养学生的独立思维能力
疑是获取知识的起点和动因。不要完全相信权威,如教授、专家、老师的观点,要学会思考。世上没有绝对的真理,质疑实际上就是要有合理的批判性,这种批判能促使思维和学习能力的提升。例如,学习《分式的意义》时,在复习了整式、多项式、单项式等知识后,问学生:“2/X属于哪一类?X/2又属于哪一类?”这时有的学生会依然说是单项式,笔者趁势提出:“是不是大家都认为X/2是单项式?”然后让学生独立思考观察两个式子的异同,发表自己的看法和观点,最后引出分式的概念,这样分式的概念在学生头脑中就牢固地树立起来了。因此在教学中,我们要时刻注意引导学生分析问题和思考问题,有意识地培养学生的独立思维能力,鼓励学生提出自己的问题和观点。
三、 开展拓展性活动,培养学生的想象思维能力
想象是创新思维的前提条件。在教学过程中,教师不要把全部教学内容和盘托出,而要有意识地制造一定的空白地带和悬念,让学生自己去想象,促使学生积极参与。例如,在学习《车轮为什么是圆的?》时,引言部分可设置这样一个问题:“车轮为什么是圆的?”这个问题主要是引导学生联想:车轮如果不是圆的结果会是怎样?答案不需要老师详细解释,只要让学生想想自己骑的自行车车轮不是圆的,结果会怎么样即可。这样,学生自然会想到车轮肯定是圆的,为下面引出圆的概念起到了很好的铺垫作用。
四、 开展研究性活动,培养学生自主探究的思维能力
研究性活动中关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性,强调学生会收集、分析、归纳和整理材料,学会处理反馈信息,更加注意研究过程,重视应用和个体的体验及全员参与,以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标。不仅体现于课程教学的某个环节,而且研究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终,远远超出了课堂,并且探寻的东西很大程度上是未知的。通过活动的探究,培养了学生合作交流的精神,并且在探究的过程中他们获取了知识,发展了技能,培养了能力,特别是创造能力,同时受到了科学方法、精神、价值观的教育,锻炼了学生的综合能力,达到让学习者真正“做数学”的目的。
五、 开展模仿性活动,培养学生的知识迁移能力
任何创造都是基于以往知识和经验的突破,因此在数学的教学过程中,“双基”始终是教学的重点。在学生牢固掌握“双基”的情况下,模仿性练习的设计应着眼于发掘解决问题的方法和技能,促成学生掌握方法,提高举一反三的迁移能力。
六、 开展评价性活动,提升学生的思维能力
评价与反馈是教学过程的一个重要的组成部分,是学习活动的收获,是对教学过程的总结。评价的形式要力求多样化,使学生在学习中得到激励,能充分施展各自的才智,体现学习过程的创造性。同时通过评价交流,突出学科教学目标,也有利于培养学生的集合思维能力,提高学生的学习效果,使学习兴趣一直延伸到课后。
总之,在学习过程中,并不是一味的教师讲、学生听这样单一的过程,而是师生互动、生生互动,互相影响、教学相长的过程。我们每一位教师应多学习多反思,在课堂中开展形式多样的有效教学活动,从而培养学生的各种能力。
(迁安市迁安镇第二初级中学)