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◆摘 要：本文研究如何基于分组学习来进行思维对话式的小学数学教学，首先研究这种教学方式对于小学数学教学工作的必要性，然后研究目前分组学习在小学数学教学中的误区，最后研究如何利用思维对话来开展分组教学。
◆关键词：思维对话；分组学习；小学数学
1引言
分组学习对于小学数学的教学工作而言是一个很好的手段，但是很多教师并没有正确使用，为此，需要利用思维对话式的教学方法来开展分组教學，提升教学的效果。
2思维对话教学在数学分组学习中的必要性
数学并不只是对数字的计算，更是让学生接受数学的逻辑，理解数学的思考方式。作为一个逻辑性很强的课程，需要学生在学习的过程中更多的思考，避免出现“学而不思”的错误。但是，小学开始学生就要考虑考试分数的问题，以至于很多老师更愿意让学习解题方法，而不是数学的思维过程，学生也更愿意提高自己的做题速度和精度，而不是加深他们对数学的理解。在数学课堂当中，教师和学生的交流会依靠书本这个媒介，老师在台上讲课的时候会给学生讲解书本当中的难点和重点，这样的教学方式固然可以避免学生对数学形成错误的认识，却也因为缺少互动导致学生产生了厌学的情绪。
在思维对话教学方式中，更强调教师和学生交流想法和对数学的理解，这样学生的能够在课堂中动起脑子，获得对数学更加深刻的理解，也能够提升课堂效率。而配合分组教学，更能让同学之间进行对数学理解的交流，学生在交流的过程中也会获得深刻理解的机会。
3小学课堂中分组合作的现状
3.1学生的参与度低
目前的教学工作中，传统的教学观念依然有很大的影响，导致很多小学生并没有合作学习的机会，也缺少小组合作学习的习惯。所以，实际的教学工作中，学生并没有完全参与到小组合作学习当中。很多学习小组分组之后都只是依靠那些学习能力很强的同学，在数学上这种问题尤甚，因为数学的学习效率和人的天赋关系很大。这就导致小组学习只是几个数学水平比较高的学生讲演，而其他的学生都只是听众，并没有真正的参与到其中。
3.2学生的主动性不足
很多学生是比较抗拒小组合作学习的，这也是他们缺少在小组合作学习中发言的原因。一些学生知识根据老师的要求发言，或者在合作当中以尽量不发言的态度来参与。这就导致学生的交流受到很大的障碍。于是，学生很难在学习技巧上进行交流，也不利于学生了解学习方法。
4分组学习中的思维对话教学方法
4.1加强互动教学
为了能够在分组学习当中发挥出思维对话的作用，教师需要运用好互动教学。所以，在开展小组学习之前，教师可以创设情景，营造良好的学习氛围，以促进同学之间的交流。比如认识时钟的课程中，教师可以给学生展示一个闹钟，然后问学生所展示的东西是什么，以及闹钟的用处，学生往往会比较踊跃的回答问题，这样教师就可以在课堂中简历一定的气氛，之后小组学习也会边的更加活跃。之后，教师可以专门给学生安排一些任务，研究每天起床、吃饭的时间，以及在那个时间中时钟指针的指向。这样，就能够把学生的生活和学习内容紧密的联系在一起，有利于学生的学习。
4.2利用游戏开展教学
为了能够让课堂的学习气氛更加热烈，教师就需要调动学生的兴趣，除了利用生活中常见的事物将教学内容引出，教师也可以利用游戏来吸引学生，提高学生的参与度。尤其是对于小学生而言，这种方法的作用更加明显。首先，小学生抽象思维没有形成，以至于他们对数学中的抽象概念很难形成认识，这就会导致他们不愿意学习数学；其次，小学生本身就喜欢玩，而利用游戏将学生引导到课堂中，也是一个很好的办法。
在进行分组教学活动的时候，教师要保证教学内容的直观和形象，创造有趣的游戏活动，让同学广发你参与。例如，在数学趣味教学当中，为了让学生能够了解三角形、正方形、多边形、圆形等图形，教师就可以利用游戏来开展教学。首先教师可以纸来制作长方形、圆形、正方形等形状，然后给出图形，让同学对这个图形进行拼凑。这样，学生可以更加深刻地认识到平面图形之间的几何关系，还可以记住这些基本图形。在分组的研究中，教师要鼓励学生讨论，让学生说出自己的拼凑方法和思路，尤其是要让学生分析如何对目标图形进行分解，这样才能构建起平面几何的逻辑。
5结束语
在分组的数学学习当中，为了能够让学生增强思维上的交流，教师需要构建完好的学习气氛，并且鼓励每个学生参与到交流学习当中。通过情境创设和游戏等方式，能够让学生更加主动地参与到学习当中，避免被动的情况，以便让学生加强交流提升分组学习的效果。
参考文献
[1]王秀珍.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].名师在线，2017（22）：50-51.
[2]周康琼.小学数学分组学习中应用思维对话式教学[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：54.
[3]罗忠俊.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[N].科学导报，2017-06-06（C01）.
[4]戚宝荣.数学分组学习的思维对话式教学[J].基础教育研究，2016（24）：72.
◆关键词：思维对话；分组学习；小学数学
1引言
分组学习对于小学数学的教学工作而言是一个很好的手段，但是很多教师并没有正确使用，为此，需要利用思维对话式的教学方法来开展分组教學，提升教学的效果。
2思维对话教学在数学分组学习中的必要性
数学并不只是对数字的计算，更是让学生接受数学的逻辑，理解数学的思考方式。作为一个逻辑性很强的课程，需要学生在学习的过程中更多的思考，避免出现“学而不思”的错误。但是，小学开始学生就要考虑考试分数的问题，以至于很多老师更愿意让学习解题方法，而不是数学的思维过程，学生也更愿意提高自己的做题速度和精度，而不是加深他们对数学的理解。在数学课堂当中，教师和学生的交流会依靠书本这个媒介，老师在台上讲课的时候会给学生讲解书本当中的难点和重点，这样的教学方式固然可以避免学生对数学形成错误的认识，却也因为缺少互动导致学生产生了厌学的情绪。
在思维对话教学方式中，更强调教师和学生交流想法和对数学的理解，这样学生的能够在课堂中动起脑子，获得对数学更加深刻的理解，也能够提升课堂效率。而配合分组教学，更能让同学之间进行对数学理解的交流，学生在交流的过程中也会获得深刻理解的机会。
3小学课堂中分组合作的现状
3.1学生的参与度低
目前的教学工作中，传统的教学观念依然有很大的影响，导致很多小学生并没有合作学习的机会，也缺少小组合作学习的习惯。所以，实际的教学工作中，学生并没有完全参与到小组合作学习当中。很多学习小组分组之后都只是依靠那些学习能力很强的同学，在数学上这种问题尤甚，因为数学的学习效率和人的天赋关系很大。这就导致小组学习只是几个数学水平比较高的学生讲演，而其他的学生都只是听众，并没有真正的参与到其中。
3.2学生的主动性不足
很多学生是比较抗拒小组合作学习的，这也是他们缺少在小组合作学习中发言的原因。一些学生知识根据老师的要求发言，或者在合作当中以尽量不发言的态度来参与。这就导致学生的交流受到很大的障碍。于是，学生很难在学习技巧上进行交流，也不利于学生了解学习方法。
4分组学习中的思维对话教学方法
4.1加强互动教学
为了能够在分组学习当中发挥出思维对话的作用，教师需要运用好互动教学。所以，在开展小组学习之前，教师可以创设情景，营造良好的学习氛围，以促进同学之间的交流。比如认识时钟的课程中，教师可以给学生展示一个闹钟，然后问学生所展示的东西是什么，以及闹钟的用处，学生往往会比较踊跃的回答问题，这样教师就可以在课堂中简历一定的气氛，之后小组学习也会边的更加活跃。之后，教师可以专门给学生安排一些任务，研究每天起床、吃饭的时间，以及在那个时间中时钟指针的指向。这样，就能够把学生的生活和学习内容紧密的联系在一起，有利于学生的学习。
4.2利用游戏开展教学
为了能够让课堂的学习气氛更加热烈，教师就需要调动学生的兴趣，除了利用生活中常见的事物将教学内容引出，教师也可以利用游戏来吸引学生，提高学生的参与度。尤其是对于小学生而言，这种方法的作用更加明显。首先，小学生抽象思维没有形成，以至于他们对数学中的抽象概念很难形成认识，这就会导致他们不愿意学习数学；其次，小学生本身就喜欢玩，而利用游戏将学生引导到课堂中，也是一个很好的办法。
在进行分组教学活动的时候，教师要保证教学内容的直观和形象，创造有趣的游戏活动，让同学广发你参与。例如，在数学趣味教学当中，为了让学生能够了解三角形、正方形、多边形、圆形等图形，教师就可以利用游戏来开展教学。首先教师可以纸来制作长方形、圆形、正方形等形状，然后给出图形，让同学对这个图形进行拼凑。这样，学生可以更加深刻地认识到平面图形之间的几何关系，还可以记住这些基本图形。在分组的研究中，教师要鼓励学生讨论，让学生说出自己的拼凑方法和思路，尤其是要让学生分析如何对目标图形进行分解，这样才能构建起平面几何的逻辑。
5结束语
在分组的数学学习当中，为了能够让学生增强思维上的交流，教师需要构建完好的学习气氛，并且鼓励每个学生参与到交流学习当中。通过情境创设和游戏等方式，能够让学生更加主动地参与到学习当中，避免被动的情况，以便让学生加强交流提升分组学习的效果。
参考文献
[1]王秀珍.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].名师在线，2017（22）：50-51.
[2]周康琼.小学数学分组学习中应用思维对话式教学[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：54.
[3]罗忠俊.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[N].科学导报，2017-06-06（C01）.
[4]戚宝荣.数学分组学习的思维对话式教学[J].基础教育研究，2016（24）：72.