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【摘要】深度学习让学生学会独立的思考，做到自己独立的提出问题、分析问题和解决问题，从而增强自己的思考能力和理解能力，本文作者对小学语文课堂教学中存在的一些现象做出分析，并提出了促进小学语文深度学习的策略。
【关键词】小学语文 深度学习 策略
深度学习被称之为深度改革的本质，那么何为深度学习呢？所谓深度学习，就是让学生发挥主观的能动性，做知识的创新者和贡献者。这能让学生学会独立的思考，能够做到自己独立的提出问题、分析问题和解决问题，从而增强自己的思考能力和理解能力，所以我们应该注重思维能力的养成，让学生做自己学习的主人。
一、小学语文课堂教学中存在的一些现象及分析
让课堂成为展示学生的舞台。《义务教育语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，自这政策之后，语文课堂逐渐开放且充满活力。但是有些教师比较流于表面，没有真正做到让课堂在活跃中成为群英荟萃的舞台，而有些教师在布置课堂中只关注了如何活跃，却忘记了课程标准，没有及时的将知识融入课堂中。所以必须要让教师们做到有的放矢，把握好教學能力和目标。
学生成为了课堂上被支配的对象。新课程理念强调，“教师是学习的主导，学生是学习的主体”，但在课堂教学实践中，有些教师在这次课改中，没有找到正确的定位，变成了课堂的总导演，而学生就成为了被支配的对象。表面上看，学生们好像一直在跟随老师的思路再走，但实际上，老师将课堂内容安排的过分细致和详细，学生还没有来的及思考，就已经跟着老师的思路走了。还是会造成一个满堂灌的问题，没有能够完全吸收老师的内容，流于形式，这样的课堂，还是压制了学生能力的成长，被支配的学生也会感受不到学习的幸福感。
课件成为了主导课堂教学的主要功能。多媒体的应用，让我们的班级课堂更加丰富多次，大大吸引了学生的学习兴趣，但也造成了学生只注重画面，忽略了课本。课件只能是课堂的辅助工具，而不应该成为整个课堂满堂灌的工具，不能过分依赖课件，而忽视了老师的才华，无法体现出教师的能力，而变成了课堂的课件展示，课堂内容虽然丰富了，但是学生掌握知识、吸收的知识却不多。所以，我们的课堂永远应该以文本和学生为主角，是否使用课件应该根据文本及课程特点的需要，而不是让它变成形式主义。
小学语文课堂教学中值得我们关注的问题还有很多，不再一一赘述，正是小学语文课堂教学中的这些乱象，我们的语文教学要从无效、低效走向有效、高效，呼唤我们要积极发展学生的深度学习。笔者结合近年来的语文教学实践，对如何促进小学语文课堂中学生的深度学习做了一些思考。
二、促进小学语文深度学习的策略
（一）精心设计，助力课堂充满“磁力”
精心的教学设计是让一堂语文课变得精彩，让课堂充满“磁力”的保证。这就要求我们教师在进行教学设计时不仅要注重挖掘文本的内涵，还要满足学生的童心需求，从而激发学生的深度参与和深度思考。
以苏教版五上《清平乐·村居》的教学设计为例，一般我们教学诗词时，总是先释词、释句，然后引导通晓诗意，理解诗情。然而在这种灌输式的教学下，学生的所学是被动的，是浅显的，缺乏了自己对诗歌内容的个性认识，印象必然是不深刻的。而我们在教学设计的时候，可以注重引导学生在理解句意的基础上，发挥想象，体悟情境，品味语言。比如当讲解到“醉里吴音相媚好”这一句时，可以这样设计：读着这一句，你仿佛看到翁媪在干些什么，彷佛听到他们在说些什么呢？这样课堂上同桌同学可以边想象边进行分角色模拟表演。在一对翁媪温情的“家长里短”中，学生轻而易举地理解了何为“相媚好”，诗人又是因何而“醉”。
儿童与生俱来充满了好奇心和创造力，如果我们在进行教学设计时满足了学生的心理需求，激活了学生的学习需要，何愁学生不自然而然地走进深度学习呢？
（二）优化练习，保证教学注重实效
教师要高度重视在课堂上的练习，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，提高技能，还能帮助学生启发思维，所以教师要精心设计每堂课的联系，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。
如何优化练习的设计？布鲁纳说过：学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。这就要求教师在设计练习的时候，从练习素材的选取中呈现，从练习活动的安排到组织，都应该从学生感兴趣的实物入手，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，设计融科学性和趣味性于一体的练习题。对于练习题的设计，要具有生活性，要能培养学生的应用能力。练习设计要具有开放性，能发掘学生的内在潜力。促进学生素质的全面提升。总之，练习不再是单纯的做习题，教师应从学生实际和教学内容出发，进行多样化的练习设计，着眼于激发学生学习的潜力和兴趣，真正做学习的主人。
（三）分层评价，激励思维深度发展
由于语文学科的特点，学习应该具有长期性、潜移默化的特点，所以短时间的精力投入常常难以收获理想的成绩，因此应该注意分层模式的教学应用，对每位学生进行精准的定位，并且通过对不同成绩层面的学生采取的教学方式，让学生积极、主动投入到语文的学习中。
分层教学要求小学语文教师在教学目标制定、教学措施采取方面，认真分析教学研究学生的实际情况，力求做到因材施教，让教学目标契合学生层次，教学措施符合学生的发展空间就好。
【参考文献】
《义务教育语文课程标准》（2012版），作者：中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社出版，2012年1月版。
孙凤莲 河北省肃宁县邵庄乡逸夫小学
【关键词】小学语文 深度学习 策略
深度学习被称之为深度改革的本质，那么何为深度学习呢？所谓深度学习，就是让学生发挥主观的能动性，做知识的创新者和贡献者。这能让学生学会独立的思考，能够做到自己独立的提出问题、分析问题和解决问题，从而增强自己的思考能力和理解能力，所以我们应该注重思维能力的养成，让学生做自己学习的主人。
一、小学语文课堂教学中存在的一些现象及分析
让课堂成为展示学生的舞台。《义务教育语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，自这政策之后，语文课堂逐渐开放且充满活力。但是有些教师比较流于表面，没有真正做到让课堂在活跃中成为群英荟萃的舞台，而有些教师在布置课堂中只关注了如何活跃，却忘记了课程标准，没有及时的将知识融入课堂中。所以必须要让教师们做到有的放矢，把握好教學能力和目标。
学生成为了课堂上被支配的对象。新课程理念强调，“教师是学习的主导，学生是学习的主体”，但在课堂教学实践中，有些教师在这次课改中，没有找到正确的定位，变成了课堂的总导演，而学生就成为了被支配的对象。表面上看，学生们好像一直在跟随老师的思路再走，但实际上，老师将课堂内容安排的过分细致和详细，学生还没有来的及思考，就已经跟着老师的思路走了。还是会造成一个满堂灌的问题，没有能够完全吸收老师的内容，流于形式，这样的课堂，还是压制了学生能力的成长，被支配的学生也会感受不到学习的幸福感。
课件成为了主导课堂教学的主要功能。多媒体的应用，让我们的班级课堂更加丰富多次，大大吸引了学生的学习兴趣，但也造成了学生只注重画面，忽略了课本。课件只能是课堂的辅助工具，而不应该成为整个课堂满堂灌的工具，不能过分依赖课件，而忽视了老师的才华，无法体现出教师的能力，而变成了课堂的课件展示，课堂内容虽然丰富了，但是学生掌握知识、吸收的知识却不多。所以，我们的课堂永远应该以文本和学生为主角，是否使用课件应该根据文本及课程特点的需要，而不是让它变成形式主义。
小学语文课堂教学中值得我们关注的问题还有很多，不再一一赘述，正是小学语文课堂教学中的这些乱象，我们的语文教学要从无效、低效走向有效、高效，呼唤我们要积极发展学生的深度学习。笔者结合近年来的语文教学实践，对如何促进小学语文课堂中学生的深度学习做了一些思考。
二、促进小学语文深度学习的策略
（一）精心设计，助力课堂充满“磁力”
精心的教学设计是让一堂语文课变得精彩，让课堂充满“磁力”的保证。这就要求我们教师在进行教学设计时不仅要注重挖掘文本的内涵，还要满足学生的童心需求，从而激发学生的深度参与和深度思考。
以苏教版五上《清平乐·村居》的教学设计为例，一般我们教学诗词时，总是先释词、释句，然后引导通晓诗意，理解诗情。然而在这种灌输式的教学下，学生的所学是被动的，是浅显的，缺乏了自己对诗歌内容的个性认识，印象必然是不深刻的。而我们在教学设计的时候，可以注重引导学生在理解句意的基础上，发挥想象，体悟情境，品味语言。比如当讲解到“醉里吴音相媚好”这一句时，可以这样设计：读着这一句，你仿佛看到翁媪在干些什么，彷佛听到他们在说些什么呢？这样课堂上同桌同学可以边想象边进行分角色模拟表演。在一对翁媪温情的“家长里短”中，学生轻而易举地理解了何为“相媚好”，诗人又是因何而“醉”。
儿童与生俱来充满了好奇心和创造力，如果我们在进行教学设计时满足了学生的心理需求，激活了学生的学习需要，何愁学生不自然而然地走进深度学习呢？
（二）优化练习，保证教学注重实效
教师要高度重视在课堂上的练习，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，提高技能，还能帮助学生启发思维，所以教师要精心设计每堂课的联系，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。
如何优化练习的设计？布鲁纳说过：学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。这就要求教师在设计练习的时候，从练习素材的选取中呈现，从练习活动的安排到组织，都应该从学生感兴趣的实物入手，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，设计融科学性和趣味性于一体的练习题。对于练习题的设计，要具有生活性，要能培养学生的应用能力。练习设计要具有开放性，能发掘学生的内在潜力。促进学生素质的全面提升。总之，练习不再是单纯的做习题，教师应从学生实际和教学内容出发，进行多样化的练习设计，着眼于激发学生学习的潜力和兴趣，真正做学习的主人。
（三）分层评价，激励思维深度发展
由于语文学科的特点，学习应该具有长期性、潜移默化的特点，所以短时间的精力投入常常难以收获理想的成绩，因此应该注意分层模式的教学应用，对每位学生进行精准的定位，并且通过对不同成绩层面的学生采取的教学方式，让学生积极、主动投入到语文的学习中。
分层教学要求小学语文教师在教学目标制定、教学措施采取方面，认真分析教学研究学生的实际情况，力求做到因材施教，让教学目标契合学生层次，教学措施符合学生的发展空间就好。
【参考文献】
《义务教育语文课程标准》（2012版），作者：中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社出版，2012年1月版。
孙凤莲 河北省肃宁县邵庄乡逸夫小学