论文部分内容阅读
“教育最深层的还是人性的东西，这是我多年教育实践最大的心得。学校应追求教育本质回归，让学生在获取知识和能力的同时，获取向上、向善的情感体验和心灵感悟，成为一个真正的人。”天津市南开区西营门外小学校长张伟感慨地说，教育是浇灌、滋润、等待的过程，“润心”是教育的本质，以人为本，维护人的尊严。从“润心”的维度理解课程的深层内涵，能给课程的开发带来新的视角。
近年来，西营门外小学在传承“播种希望的种子，为师生的幸福人生奠基”办学理念的基础上，逐渐形成以“润心”为核心的办学特色，以“小公民润心课程”体系为根本，逐步建立学校课程建设基本框架，注重养成教育，努力办一所有情怀、有温度、有故事的老百姓信任的好学校。
整体建构，撬动学校育人模式变革
在“润心”办学理念引领下，学校确立了“办一所具有南开内涵、南开特色的示范小学”的办学目标，确定了学校的质量灵魂、师生的仪表格言以及治校方略等。
在总结办学经验的基础上，校长张伟专门提出了师生“源动力”发展的两个目标：一是教师“常怀仁心有善术”，二是学生“为了成长而读书”，凸显了“弘扬中华传统文化，为孩子们种上价值的种子”的办学特色。
“这样的整体性建构，实质上是反复找‘魂’、用‘魂’和强‘魂’的过程，这个过程使我们在学校文化建设过程中多了实践的自信。”张伟如是说。
围绕办学目标，学校大力开发润心学堂校本课程，以学生发展为本，切实开发心理课程、活动课程、社团课程、班会课程、家长会课程等，构建了一套完备的课程文化。
一方面，学校着力创建“五环导学”课堂文化，强调教师反思要在学生上课后的感受和收获上下功夫。另一方面，确定了要具备“育德、启智、健美、怡心”等功能的环境建设思路。
学校大力弘扬以“尊重、责任、仁爱”为核心的价值引领，并将其落实在日常教育教学等各项管理工作中;努力营造职业情怀感召下的教师自觉，以教师专业化发展课题为引领，建立完善价值引领机制、读书学习机制，风采展示机制、研修提高机制、青年成长机制等。
精准定位，确定办学方向和培养方向
学校把培养合格的小公民作为办学方向和培养目标，概括为“有文化，懂生活，善交流，强健体，有爱心，敢担当”18个字，并且以“润心学堂”为载体，坚持内涵发展，文化办学，构建“小公民润心课程”体系，探索现代化管理模式，逐渐形成独具特色的“爱JING”文化。
“学校润心校本课程的开发，不仅弥补了国家课程开发的不足，而且有利于形成学校办学特色，满足个性化的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。”据张伟介绍，学校结合“爱JING”文化、德育的“五日学”、教学的“五环节”、党建的“五个一”模式、后勤的“五真行动”，践行社会主义核心价值观，培养师生美好品质。
在“互联网 ”时代，教育更加呼唤课程的丰富性、多样性和选择性。为此，学校本着时时处处皆课程的理念，从德行、知识、礼仪、体魄、审美五个维度，构建了“小公民润心课程”的基本结构。
据该校副校长邵云静介绍，学校课程的五大类：学科 活动特色课程、小公民生活常识课程（传统节日、礼仪、公德与私德等）、一日常规课程、专题聚焦课程（如生命教育、安全教育、挫折教育等）和兴趣爱好课程（社团、兴趣小组），每周活动2次，每次1小时。为了让评价多元立体，学校放手让学生参与学校管理，修订班级五项评比标准和方法，期末以“游园会”的形式展示学生成果。
经过六年的学习，使学生成为有远大志向、有规范意识，诚实守信，拥有丰富的科学文化知识，热爱生活，善于交流，身心健康，充满朝气的快乐的现代小公民。
立足实际，积极构建学校课程体系
“小公民润心课程”体系，遵循了儿童身心发展的阶段性、顺序性和不平衡性三大特点。在办学宗旨和育人目标的指引下，学校打造出基础性课程、经验性课程和拓展性课程三级课程，实施过程就是对学生润心教育的过程。
张伟解释说，“小公民润心课程”为学生的发展提供了多种可能性，促进了每个学生的个性发展;“小公民润心课程”是与美好相遇的过程，让每个学生都成为最好、最美的自己;“小公民润心课程”是在润物细无声中逐渐渗透教育，让学生获得身心的成长。
围绕“润心”这一目标，学校开发了多种校本课程，如《古诗文读本》《走近伟人周恩来》《播种安全的种子》等。邵云静介绍，“小公民润心课程”体系在实施过程中，将课程融合与独立设置相结合，关注学生终身发展的内在需要、着眼于学生个性的全面发展，这也是课程实施的根本價值追求。
随着课程建设的深入开展，学校初步形成了“1 多一点”课程体系：“1”就是国家课程标准，“多一点”是教师对课程建设的构建，教师把各个学科课程标准，结合学生已有的经验构建，落实到每节课。
谈到学校课程建设未来的发展，张伟表示，下一阶段，学校将主要探讨“1 多一点”课程模式如何在学科建设上发挥指导作用，学校将组织课程小组骨干教师撰写“1 多一点”补充学习资料，学科涉及语文、数学、英语、体育、美术5个学科，使“1 多一点”思想在课堂上落地生根，促进学生综合素养的提升。
在课堂教学中，教师为学生设计、创设一定的情境，或者唤起学生对以往情境的回忆，帮助学生在知识与现实生活间建立起某种联系。
例如，语文教师董玉娟讲授《自然之道》一课，在学习第三自然段时，她抓住“欲出又止、踌躇”这两个关键词语帮助学生理解幼龟的心理活动。学生借助工具书找到这两个词语的解释，但从课堂朗读环节可以看出，学生对这两个词的理解仅仅停留在字面上，因为学生的朗读做到了正确、流利，却无法让听者体会到“欲出又止、踌躇”。
董玉娟启发学生：“想一想生活中你有没有举棋不定的时候，当时你的内心是怎样的？”在老师的引导下，学生成功地表达了幼龟试探的心理。“在读中理解，在读中感悟”成为教师们的共识。教师要恰当而准确地利用“朗读”这一媒介深入文本，在情境中运用多种方式练读。很多时候，教师在教学中运用‘1 多一点’的思想，往往会收到事半功倍的效果。
（责任编辑 左毓红）
近年来，西营门外小学在传承“播种希望的种子，为师生的幸福人生奠基”办学理念的基础上，逐渐形成以“润心”为核心的办学特色，以“小公民润心课程”体系为根本，逐步建立学校课程建设基本框架，注重养成教育，努力办一所有情怀、有温度、有故事的老百姓信任的好学校。
整体建构，撬动学校育人模式变革
在“润心”办学理念引领下，学校确立了“办一所具有南开内涵、南开特色的示范小学”的办学目标，确定了学校的质量灵魂、师生的仪表格言以及治校方略等。
在总结办学经验的基础上，校长张伟专门提出了师生“源动力”发展的两个目标：一是教师“常怀仁心有善术”，二是学生“为了成长而读书”，凸显了“弘扬中华传统文化，为孩子们种上价值的种子”的办学特色。
“这样的整体性建构，实质上是反复找‘魂’、用‘魂’和强‘魂’的过程，这个过程使我们在学校文化建设过程中多了实践的自信。”张伟如是说。
围绕办学目标，学校大力开发润心学堂校本课程，以学生发展为本，切实开发心理课程、活动课程、社团课程、班会课程、家长会课程等，构建了一套完备的课程文化。
一方面，学校着力创建“五环导学”课堂文化，强调教师反思要在学生上课后的感受和收获上下功夫。另一方面，确定了要具备“育德、启智、健美、怡心”等功能的环境建设思路。
学校大力弘扬以“尊重、责任、仁爱”为核心的价值引领，并将其落实在日常教育教学等各项管理工作中;努力营造职业情怀感召下的教师自觉，以教师专业化发展课题为引领，建立完善价值引领机制、读书学习机制，风采展示机制、研修提高机制、青年成长机制等。
精准定位，确定办学方向和培养方向
学校把培养合格的小公民作为办学方向和培养目标，概括为“有文化，懂生活，善交流，强健体，有爱心，敢担当”18个字，并且以“润心学堂”为载体，坚持内涵发展，文化办学，构建“小公民润心课程”体系，探索现代化管理模式，逐渐形成独具特色的“爱JING”文化。
“学校润心校本课程的开发，不仅弥补了国家课程开发的不足，而且有利于形成学校办学特色，满足个性化的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。”据张伟介绍，学校结合“爱JING”文化、德育的“五日学”、教学的“五环节”、党建的“五个一”模式、后勤的“五真行动”，践行社会主义核心价值观，培养师生美好品质。
在“互联网 ”时代，教育更加呼唤课程的丰富性、多样性和选择性。为此，学校本着时时处处皆课程的理念，从德行、知识、礼仪、体魄、审美五个维度，构建了“小公民润心课程”的基本结构。
据该校副校长邵云静介绍，学校课程的五大类：学科 活动特色课程、小公民生活常识课程（传统节日、礼仪、公德与私德等）、一日常规课程、专题聚焦课程（如生命教育、安全教育、挫折教育等）和兴趣爱好课程（社团、兴趣小组），每周活动2次，每次1小时。为了让评价多元立体，学校放手让学生参与学校管理，修订班级五项评比标准和方法，期末以“游园会”的形式展示学生成果。
经过六年的学习，使学生成为有远大志向、有规范意识，诚实守信，拥有丰富的科学文化知识，热爱生活，善于交流，身心健康，充满朝气的快乐的现代小公民。
立足实际，积极构建学校课程体系
“小公民润心课程”体系，遵循了儿童身心发展的阶段性、顺序性和不平衡性三大特点。在办学宗旨和育人目标的指引下，学校打造出基础性课程、经验性课程和拓展性课程三级课程，实施过程就是对学生润心教育的过程。
张伟解释说，“小公民润心课程”为学生的发展提供了多种可能性，促进了每个学生的个性发展;“小公民润心课程”是与美好相遇的过程，让每个学生都成为最好、最美的自己;“小公民润心课程”是在润物细无声中逐渐渗透教育，让学生获得身心的成长。
围绕“润心”这一目标，学校开发了多种校本课程，如《古诗文读本》《走近伟人周恩来》《播种安全的种子》等。邵云静介绍，“小公民润心课程”体系在实施过程中，将课程融合与独立设置相结合，关注学生终身发展的内在需要、着眼于学生个性的全面发展，这也是课程实施的根本價值追求。
随着课程建设的深入开展，学校初步形成了“1 多一点”课程体系：“1”就是国家课程标准，“多一点”是教师对课程建设的构建，教师把各个学科课程标准，结合学生已有的经验构建，落实到每节课。
谈到学校课程建设未来的发展，张伟表示，下一阶段，学校将主要探讨“1 多一点”课程模式如何在学科建设上发挥指导作用，学校将组织课程小组骨干教师撰写“1 多一点”补充学习资料，学科涉及语文、数学、英语、体育、美术5个学科，使“1 多一点”思想在课堂上落地生根，促进学生综合素养的提升。
在课堂教学中，教师为学生设计、创设一定的情境，或者唤起学生对以往情境的回忆，帮助学生在知识与现实生活间建立起某种联系。
例如，语文教师董玉娟讲授《自然之道》一课，在学习第三自然段时，她抓住“欲出又止、踌躇”这两个关键词语帮助学生理解幼龟的心理活动。学生借助工具书找到这两个词语的解释，但从课堂朗读环节可以看出，学生对这两个词的理解仅仅停留在字面上，因为学生的朗读做到了正确、流利，却无法让听者体会到“欲出又止、踌躇”。
董玉娟启发学生：“想一想生活中你有没有举棋不定的时候，当时你的内心是怎样的？”在老师的引导下，学生成功地表达了幼龟试探的心理。“在读中理解，在读中感悟”成为教师们的共识。教师要恰当而准确地利用“朗读”这一媒介深入文本，在情境中运用多种方式练读。很多时候，教师在教学中运用‘1 多一点’的思想，往往会收到事半功倍的效果。
（责任编辑 左毓红）