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课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,所以教学改革是课程改革的应有之义,实际上,课程方案一旦确定,教学改革就成了课程改革的重头戏了,如果教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革就将流于形式,事倍功半甚至劳而无功,课程改革是推进素质教育的突破口,而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战,根据新一轮课程改革的基本精神和核心任务,本次教学改革我对音乐教学中学生的想象力培养进行了创新。
想象,是以原有表象或经验为基础,创造新形象的心理过程,其生理基础是大脑中旧的暂时联系经过重新配合构成新联系的过程,想象与任何创造活动都有着密切关系,黑格尔说过:“最杰出的艺术本领就是想象。”在音乐教学中,无论是学习者习得音乐,还是表现音乐,都是一个创造就形象的过程;而创造新形象必须借助于想象,因此,培养学生音乐的想象力,不仅能使学生“保证在问题情境具有不明确性的情况下拟定行为程序,”而且能使人‘跳过’某些思维阶段,依然想象出最终的结果。
一、想象的类型
按照想象内容的独产性、新颖性、创造性的不同,一般可分为再造想象和创造想象。例如:听赏琵琶协奏曲《草原小姐妹》时,大脑便随之产生了人物形象及其活动的情景;学唱歌曲《我和我的祖国》,头脑中出现了中国共产党领导人民推翻“三座大山”,建立新中国的种种场面和具体景象, 看到了祖国明天的繁荣富强,这是依据音乐和文学语言而产生的再造现象。再造现象对人的实践活动有很大作用和重要意义,是教师传播音乐知识、技能和学习者接受音乐知识、技能的重要条件之一,例如:作曲家对于所要表现或描述的人物、事件以及山水风情的设想和研究成果的预见,歌唱家和演奏家对于作曲家的作品的再现与升华,教师对课堂教学效果的设计和构想等都是创造想象的过程,巴赫的《马太受难曲》,这首复调音乐已经让人们可以感到巴赫实际上已经超越了宗教音乐的局限,将一股强烈的人文主义精神融入其中,在音乐教学活动过程中,无论是设计一堂新的课型,或者学习一首歌曲,还是为歌曲配置简单的伴奏都必须首先在头脑中预见到活动的结果,形成活动的最终或中间的心理模型。因此,创造想象是学习者创造性活动不可少的重要因素之一。
二、音乐想象的指标
上课时,同学在听同一首管弦乐作品,学生的记忆与思维都在根据乐曲的发展积极活动的,当我问学生听到了什么时,数十名学生回答出不同的设想,这当中的设想是千差万别的,那么培养学生的音乐想象力实质上是指培养学生的音乐想象指标,它包括音乐想象的独立性、新颖性、创造性、广阔性等4个方面。
三、想象的发展与哪些因素有关
想象的发展与哪些因素有关就是说一个人想象力的基础是什么,激发他“思接千载”、“视通万里”能力的条件又是什么?一个智力发育正常的学生,如果他的知识结构与他的年龄特征成正比话,那么他的想象的发展应该与下列因素有关:
1.音乐想象与思考。
音乐想象与思考是紧密不可分割的,思考是问题的深入思索和考虑,是进行音乐想象的基础。会思考才能会想象,才能以客观现实为依据去想象,而不会思考问题即使去想象,也是胡思乱想。
2.音乐想象与阅历。
音乐想象与阅历有着直接的因果关系,经历多、见识广想象的就丰富、新颖、独特,也将必然产生与众不同的,可能带有创造性特点的音乐新形象。相反,知识贫乏阅历浅窄,其想象力也会偏低,可以说,阅历愈丰富,音乐想象力愈强。
3.音乐想象与联想。
音乐想象与联想同是艺术返回现实的桥梁,没有联想就很难有想象出新的与众不同的形象来,没有想象也就没有创造,没有创造,艺术也无法回归现实,因此,音乐想象与联想是一根琴弦上相临的两个音位。
4.音乐想象与对象。
音乐想象与其想象的对象是辨证统一的,音乐想象是要有对象的,而想象的对象则可能是视觉可及的,亦可能是视觉不可及的,即靠听觉来感知和感受的,音乐艺术是流动声音艺术,主要是以声音作为表现手段,因此,音乐想象即是声音对象,想象中的声音可能是抽象的,亦可能是具体的,但不管是抽象还是具体的,都需要人去对声音对象进行正确的解释和准确的理解并再现,而音乐想象则在其中发挥着重要的桥梁作用。
5.音乐想象与想象的方法。
听辨记忆、分析、思维均需讲究方法,有了正确的或可行的方法之后,对问题就会有比较理想的解决方法,音乐想象亦然如此,一般来说,会思维的人,对问题总能做出一个比较准确的分析和判断来,而会想象的人,他的想象与现实距离也是极短的,实现的可能性也相应地大许多,因为想象不能随心所欲,更不能凭空设想,想象的方法越是得当,想象的新事物、新形象就越具创造性,实现的可能性越大。
6.音乐想象与教法。
在教学过程中,我根据教学内容给学生创设去想象的条件和情境(特别是在欣赏教学中这一点显得尤其重要),要尽力去使学生“入境”,去追忆,去联想,进而达到能够创造性地再现或根据他自己的想象去创造性地表现音乐和发展音乐的目的,以利于培养学生的智能。
四、培养学生音乐想象力的方法建议
想象,一定程度上是带有主观性因素的,因此,想象是非现实的,非合理的,形象思维的。在音乐教学中,一定要多从教学情境下工夫,去改变,去创设新的与教学内容有关的教学环境,以便能给学生的想象创造机会、条件和土壤,让他们能有个“触景生情”产生联想和想象的环境影响,可以借助思考的方法去培养学生的音乐想象,因为,正确的思考是客观的、现实的、合理的、语言思维的,所以,培养学生的音乐想象力要先进行想象练习,后进行想象力的训练。
1.给学生合理的音乐知识结构;
2.引导学生多看、多听、多观察生活,以丰富学生的表象材料;
3.使学生学会有关联想与想象的正确方法;
4.有效地改变影响想象力发展的因素。
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革时代,因为我们拥有一个学习型的课程改革共同体,一种共同的课程愿景——建立具有中国特色的现代化的基础教育课程体系。
新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活。
新课程中的学生可能会改变他们的一生,新课程中的教师也将焕发出新的生活。
教师将与新课程同行,将与学生共同成长。
现在我们就开始这种新的工作、生活,坚信没有最好的课程,只有更好的课程,我愿与所有参与课程改革的同仁一起不断地追求更好!
编辑/谭添夏
想象,是以原有表象或经验为基础,创造新形象的心理过程,其生理基础是大脑中旧的暂时联系经过重新配合构成新联系的过程,想象与任何创造活动都有着密切关系,黑格尔说过:“最杰出的艺术本领就是想象。”在音乐教学中,无论是学习者习得音乐,还是表现音乐,都是一个创造就形象的过程;而创造新形象必须借助于想象,因此,培养学生音乐的想象力,不仅能使学生“保证在问题情境具有不明确性的情况下拟定行为程序,”而且能使人‘跳过’某些思维阶段,依然想象出最终的结果。
一、想象的类型
按照想象内容的独产性、新颖性、创造性的不同,一般可分为再造想象和创造想象。例如:听赏琵琶协奏曲《草原小姐妹》时,大脑便随之产生了人物形象及其活动的情景;学唱歌曲《我和我的祖国》,头脑中出现了中国共产党领导人民推翻“三座大山”,建立新中国的种种场面和具体景象, 看到了祖国明天的繁荣富强,这是依据音乐和文学语言而产生的再造现象。再造现象对人的实践活动有很大作用和重要意义,是教师传播音乐知识、技能和学习者接受音乐知识、技能的重要条件之一,例如:作曲家对于所要表现或描述的人物、事件以及山水风情的设想和研究成果的预见,歌唱家和演奏家对于作曲家的作品的再现与升华,教师对课堂教学效果的设计和构想等都是创造想象的过程,巴赫的《马太受难曲》,这首复调音乐已经让人们可以感到巴赫实际上已经超越了宗教音乐的局限,将一股强烈的人文主义精神融入其中,在音乐教学活动过程中,无论是设计一堂新的课型,或者学习一首歌曲,还是为歌曲配置简单的伴奏都必须首先在头脑中预见到活动的结果,形成活动的最终或中间的心理模型。因此,创造想象是学习者创造性活动不可少的重要因素之一。
二、音乐想象的指标
上课时,同学在听同一首管弦乐作品,学生的记忆与思维都在根据乐曲的发展积极活动的,当我问学生听到了什么时,数十名学生回答出不同的设想,这当中的设想是千差万别的,那么培养学生的音乐想象力实质上是指培养学生的音乐想象指标,它包括音乐想象的独立性、新颖性、创造性、广阔性等4个方面。
三、想象的发展与哪些因素有关
想象的发展与哪些因素有关就是说一个人想象力的基础是什么,激发他“思接千载”、“视通万里”能力的条件又是什么?一个智力发育正常的学生,如果他的知识结构与他的年龄特征成正比话,那么他的想象的发展应该与下列因素有关:
1.音乐想象与思考。
音乐想象与思考是紧密不可分割的,思考是问题的深入思索和考虑,是进行音乐想象的基础。会思考才能会想象,才能以客观现实为依据去想象,而不会思考问题即使去想象,也是胡思乱想。
2.音乐想象与阅历。
音乐想象与阅历有着直接的因果关系,经历多、见识广想象的就丰富、新颖、独特,也将必然产生与众不同的,可能带有创造性特点的音乐新形象。相反,知识贫乏阅历浅窄,其想象力也会偏低,可以说,阅历愈丰富,音乐想象力愈强。
3.音乐想象与联想。
音乐想象与联想同是艺术返回现实的桥梁,没有联想就很难有想象出新的与众不同的形象来,没有想象也就没有创造,没有创造,艺术也无法回归现实,因此,音乐想象与联想是一根琴弦上相临的两个音位。
4.音乐想象与对象。
音乐想象与其想象的对象是辨证统一的,音乐想象是要有对象的,而想象的对象则可能是视觉可及的,亦可能是视觉不可及的,即靠听觉来感知和感受的,音乐艺术是流动声音艺术,主要是以声音作为表现手段,因此,音乐想象即是声音对象,想象中的声音可能是抽象的,亦可能是具体的,但不管是抽象还是具体的,都需要人去对声音对象进行正确的解释和准确的理解并再现,而音乐想象则在其中发挥着重要的桥梁作用。
5.音乐想象与想象的方法。
听辨记忆、分析、思维均需讲究方法,有了正确的或可行的方法之后,对问题就会有比较理想的解决方法,音乐想象亦然如此,一般来说,会思维的人,对问题总能做出一个比较准确的分析和判断来,而会想象的人,他的想象与现实距离也是极短的,实现的可能性也相应地大许多,因为想象不能随心所欲,更不能凭空设想,想象的方法越是得当,想象的新事物、新形象就越具创造性,实现的可能性越大。
6.音乐想象与教法。
在教学过程中,我根据教学内容给学生创设去想象的条件和情境(特别是在欣赏教学中这一点显得尤其重要),要尽力去使学生“入境”,去追忆,去联想,进而达到能够创造性地再现或根据他自己的想象去创造性地表现音乐和发展音乐的目的,以利于培养学生的智能。
四、培养学生音乐想象力的方法建议
想象,一定程度上是带有主观性因素的,因此,想象是非现实的,非合理的,形象思维的。在音乐教学中,一定要多从教学情境下工夫,去改变,去创设新的与教学内容有关的教学环境,以便能给学生的想象创造机会、条件和土壤,让他们能有个“触景生情”产生联想和想象的环境影响,可以借助思考的方法去培养学生的音乐想象,因为,正确的思考是客观的、现实的、合理的、语言思维的,所以,培养学生的音乐想象力要先进行想象练习,后进行想象力的训练。
1.给学生合理的音乐知识结构;
2.引导学生多看、多听、多观察生活,以丰富学生的表象材料;
3.使学生学会有关联想与想象的正确方法;
4.有效地改变影响想象力发展的因素。
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革时代,因为我们拥有一个学习型的课程改革共同体,一种共同的课程愿景——建立具有中国特色的现代化的基础教育课程体系。
新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活。
新课程中的学生可能会改变他们的一生,新课程中的教师也将焕发出新的生活。
教师将与新课程同行,将与学生共同成长。
现在我们就开始这种新的工作、生活,坚信没有最好的课程,只有更好的课程,我愿与所有参与课程改革的同仁一起不断地追求更好!
编辑/谭添夏