论文部分内容阅读
摘 要：目前，我国已经在高中阶段试行开设生涯规划教育课程，将翻转课堂模式与高中生涯规划教育职业探索模块进行结合，能够帮助学生提前对大学专业和未来职业发展道路进行选择和规划，这样有利于学生今后的学习和发展。文章就高中生涯规划教育职业探索模块中翻转课堂模式进行探索，并提出科学、合理的建议。
一、高中生涯规划教育职业探索模块存在的问题
1.没有展现学生主体地位
就目前高中教育教学来看，大多数高中都没有做好开设生涯规划课程的准备工作，既没有专业课程教师，也没有相应的课程课时，并且多数高中生涯规划教师的教学辅导能力较差，部分教师甚至会将职业生涯规划课上成心理辅导课。高中生涯规划课程应以职业探索模块为主，所有的教学内容都应围绕自我探索进行设置，但是多数教师仍然只局限于知识灌输，无法展现学生的主体地位，自然也无法吸引学生的参与兴趣，展现不了生涯规划教育的真正意义。
2.课堂职业信息过于局限
职业世界的信息量十分庞大，但课堂教学时间却又十分有限，基本上现有的高中生涯规划课教师都无法在有限的时间内满足学生对职业信息的了解需求，再加上不同学生对职业信息的了解需求是不一样的，学生的需求过于个性化，教师自然也就无法在有限的时间内对所有学生进行个性化职业信息指导，这也就间接使得高中生涯规划教育职业信息过于局限，导致职业探索模块无法得到良好的成效。
3.无法调动学生探索兴趣
以往的高中课堂教学教育模式导致所有生涯规划课的职业探索模块都只在课堂上开展，教师在课堂上讲授职业信息，学生也在课堂上接收职业信息，既无法发挥社会实践的真正作用，也无法调动学生的探索兴趣。实际上职业探索模块更需要的是学生亲自体验和参与实践，利用其他课余时间开展职业探索活动，这样不仅能使学生获得更多职业信息，更能提高学生的团队合作能力。
二、高中生涯规划教育职业探索模块与翻转课堂的结合
1.翻转课堂的意义
翻转课堂是近几年才逐渐兴起的一种课堂教学模式，以往教师通常会在课堂教学中完成知识的讲授，知识的内化则放在课后作业来完成。而翻转课堂模式是将整个教学程序颠倒过来，在课堂教学之前学生可以事先通过视频、文字等资料来完成自主学习，课堂教学过程中与同学、教师一同参与合作探究活动，彻底实现知识内化。
2.翻转课堂与职业探索模块的结合
（1）成立探索小组。在利用翻转课堂模式开展职业探索模块教学活动时，一定要先成立合作探索小组，可以让学生自由选择组员，每个小组设置大约4～6名学生，小组成员合作取名并拟定小组活动制度。由于职业世界的信息量过于庞大，学生单独搜集职业信息是无法搜集到详细信息的，但是若学生组成小组，以团队的形式搜集职业信息，那么不仅能够提高学生的团队合作能力，还能尽早帮助学生完成所有的生涯规划学习任务。
（2）布置探索任务。在以往学科的翻转课堂中，学生课前自主学习是以观看教学视频为主，但职业生涯规划课程的职业探索却有着不一样的地方，学生自主学习依靠的不是教学视频，而是由教师专门为学生提供的职业信息获取方法，这样更有利于学生获取职业信息。教师通过设计教学活动环节，要求学生进行职业信息内容搜集，以便学生在课前就以团队的形式进行学习，利用网络资源来查阅职业信息，这样一来就能很好地帮助学生获得职业信息内容。
（3）课堂小组汇报。学生已在课前获取了相关的职业信息，那么课堂就可以用于学生的小组汇报、集体探究、反馈评价，每一个小组的汇报探索活动都能展示出自己小组对职业世界的了解，以及团队合作心得感悟等，与学生、教师互相分享成功的喜悦。
综上所述，将职业探索与翻转课堂模式相结合，不仅能使学生掌握更多职业信息，也能提高学生的自主学习能力，只要能将课堂真正交给学生，那么就能实现生涯规划教育的目的。
参考文献：
[1]谢文婷.高中生职业生涯规划教育课程体系的探索与实践[J].中小学心理健康教育，2015，（11）：45—48.
[2]谢文婷.高中生涯规划教育职业探索模块中翻转课堂模式的探索[J]. 中小学心理健康教育，2015，（14）：19—20.
（作者单位：江苏省徐州市侯集高级中学）
一、高中生涯规划教育职业探索模块存在的问题
1.没有展现学生主体地位
就目前高中教育教学来看，大多数高中都没有做好开设生涯规划课程的准备工作，既没有专业课程教师，也没有相应的课程课时，并且多数高中生涯规划教师的教学辅导能力较差，部分教师甚至会将职业生涯规划课上成心理辅导课。高中生涯规划课程应以职业探索模块为主，所有的教学内容都应围绕自我探索进行设置，但是多数教师仍然只局限于知识灌输，无法展现学生的主体地位，自然也无法吸引学生的参与兴趣，展现不了生涯规划教育的真正意义。
2.课堂职业信息过于局限
职业世界的信息量十分庞大，但课堂教学时间却又十分有限，基本上现有的高中生涯规划课教师都无法在有限的时间内满足学生对职业信息的了解需求，再加上不同学生对职业信息的了解需求是不一样的，学生的需求过于个性化，教师自然也就无法在有限的时间内对所有学生进行个性化职业信息指导，这也就间接使得高中生涯规划教育职业信息过于局限，导致职业探索模块无法得到良好的成效。
3.无法调动学生探索兴趣
以往的高中课堂教学教育模式导致所有生涯规划课的职业探索模块都只在课堂上开展，教师在课堂上讲授职业信息，学生也在课堂上接收职业信息，既无法发挥社会实践的真正作用，也无法调动学生的探索兴趣。实际上职业探索模块更需要的是学生亲自体验和参与实践，利用其他课余时间开展职业探索活动，这样不仅能使学生获得更多职业信息，更能提高学生的团队合作能力。
二、高中生涯规划教育职业探索模块与翻转课堂的结合
1.翻转课堂的意义
翻转课堂是近几年才逐渐兴起的一种课堂教学模式，以往教师通常会在课堂教学中完成知识的讲授，知识的内化则放在课后作业来完成。而翻转课堂模式是将整个教学程序颠倒过来，在课堂教学之前学生可以事先通过视频、文字等资料来完成自主学习，课堂教学过程中与同学、教师一同参与合作探究活动，彻底实现知识内化。
2.翻转课堂与职业探索模块的结合
（1）成立探索小组。在利用翻转课堂模式开展职业探索模块教学活动时，一定要先成立合作探索小组，可以让学生自由选择组员，每个小组设置大约4～6名学生，小组成员合作取名并拟定小组活动制度。由于职业世界的信息量过于庞大，学生单独搜集职业信息是无法搜集到详细信息的，但是若学生组成小组，以团队的形式搜集职业信息，那么不仅能够提高学生的团队合作能力，还能尽早帮助学生完成所有的生涯规划学习任务。
（2）布置探索任务。在以往学科的翻转课堂中，学生课前自主学习是以观看教学视频为主，但职业生涯规划课程的职业探索却有着不一样的地方，学生自主学习依靠的不是教学视频，而是由教师专门为学生提供的职业信息获取方法，这样更有利于学生获取职业信息。教师通过设计教学活动环节，要求学生进行职业信息内容搜集，以便学生在课前就以团队的形式进行学习，利用网络资源来查阅职业信息，这样一来就能很好地帮助学生获得职业信息内容。
（3）课堂小组汇报。学生已在课前获取了相关的职业信息，那么课堂就可以用于学生的小组汇报、集体探究、反馈评价，每一个小组的汇报探索活动都能展示出自己小组对职业世界的了解，以及团队合作心得感悟等，与学生、教师互相分享成功的喜悦。
综上所述，将职业探索与翻转课堂模式相结合，不仅能使学生掌握更多职业信息，也能提高学生的自主学习能力，只要能将课堂真正交给学生，那么就能实现生涯规划教育的目的。
参考文献：
[1]谢文婷.高中生职业生涯规划教育课程体系的探索与实践[J].中小学心理健康教育，2015，（11）：45—48.
[2]谢文婷.高中生涯规划教育职业探索模块中翻转课堂模式的探索[J]. 中小学心理健康教育，2015，（14）：19—20.
（作者单位：江苏省徐州市侯集高级中学）