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摘要：作业是课堂学习的一种延，是对新知的巩固，而并不是所有的作业都是有效的，因为学生在完成作业时普遍存在着抄袭现象，它不仅影响着学生对数学的学习，而且还不利于对学生的学习习惯和意志品质的培养。针对这一现象来谈谈造成抄袭作业的原因是什么？教师又该如何防范和制止这种不良现象的滋生和蔓延呢？
关键词：小学生 数学作业 抄袭
从教多年来，批改学生作业时发现有这样一个规律：作业越是难，越是复杂，批改作业就越容易。因为许多学生的作业答案都惊人的相似，并且错误的地方也都一模一样。有些错误往往都是笔误等低级错误，从这一点上就可以判定学生是否独立完成了作业。对于抄作业现象，很多教师都感到很头疼，一个班能出现的答案就两三个版本，教师批改作业的意义不大，很难达到教学效果。
经过调查分析，我发现学生抄作业现象屡禁不止的原因有如下几点：1.“不会”是根本原因；2.学生懒惰的结果；3.老师布置作业缺少针对性、层次性；4.教育管理不到位，缺乏及时督查。久而久之，惰性养成，不抄作业也难，这是我们教师常感头痛的问题，若处理不妥、策略不当，势必对这部分学生的学业成绩产生负面影响，从而阻滞了教学质量的全面提高。怎样才能防范和制止作业抄袭现象呢？
一、教师要提高学生对操作业危害性的认识。
教师要经常教育学生使他们从根本上认识到抄袭作业都有哪些危害。抄袭作业是向教师提供假信息，按奥苏贝尔的观点，数学教学的前提条件是了解“学生已经知道什么”，而作业正是了解它的重要渠道，如果抄袭作业，那么也就阻塞了了解学生的重要渠道。囫囵吞枣地抄袭别人的作业，不仅对学习数学毫无帮助，而且还严重地影响着对数学知识的理解和应用。长期抄袭作业不仅不利于学生动脑思考，久而久之还养成思维懒惰的习惯。
二、教师要改变自己的教学思想和教学方式。
教师在检查学生的课后作业时，尽可能采取面对面的提问方式进行，多让学生说过程，说算理，这样可避免学生抄袭作业；其次教师在批阅学生作业要做到及时认真，不要只注重结果，更要注意学生做题的细节和过程，一旦发现抄袭现象要及时教育帮助和解决，另外要采取多种批改作业的方式：如面对面批，小组长批，同桌互相批等，这些方式和方法都可激发学生的学习兴趣，从而提高学生认真完成作业的积极性。巧用激励手段，这是提高作业质量的保障。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的奖励手段，提高学生做作业的积极性。我一直认为，在小学阶段奖赏是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的添加剂，也是评价学生学习成果的最直观的体现，更是增强师生亲和力的良方，是一种极富魅力的艺术手段。利用学生的年龄特点，开始时我给全对又整洁的作业画上学生喜欢的卡通动物頭像，如勤劳的小蜜蜂、聪明的米老鼠等，后来为节约时间，给既对又好的作业打上“★”，对于基础较差的学生放宽要求，作业基本正确，书写工整即可得“★”，满10颗星还可以获取一个我自制的剪纸小动物。每次得到一颗星时，孩子们总会相互交流，数一数，比一比，并乐颠颠地跑来报告：再得几颗星，我就可以奖到小动物了。每当此时，我总是不厌其烦地微笑着说一声：“真棒，加油！”一种积极向上的竞争风气正在悄然形成。另外我也喜欢在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鲜”等词语给以强化，让学生明确自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。一学期下来，效果明显，我班的学生不怕做作业，速度、质量都优于其它班。
三、教师要改变作业检查关注的焦点。
避免学生抄袭作业，关注焦点还在学困生。客观原因告诉我们，解决抄袭作业的根本方法是“脱困”，从一般抄袭作业者的心理来看，客观原因是他在学习中遇到了困难，不能独立完成作业；主观原因是他觉得不得不完成作业，这也是心理上的困境。因此把抄袭者从学习的困难中解救出来是根本方法。我们就要及时地关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方法去解决问题，发表自己的看法，要及时肯定他们的点滴进步，对出现的问题要耐心地引导他们去分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强其学习数学的兴趣和信心。
四、教师要重视作业设计的层次性与针对性。
尝试分层作业，这是提高作业质量的偏方。传统的教学，学生所做的作业都是老师统一布置的，这样的形式显然是不科学的，更谈不上发展学生的个性。没了新鲜感，学生作业只为完成任务。为此，我针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业有不同的要求，分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。
1.基本题：即必做题，也都是最基础的习题。
2.自选题：一般是略有难度的提高题和发展题，也可能是操作实践题，学生可以选择自己感兴趣的题目去练习，带有自主性和开放性。
3.个性题：指针对学生在学习中出现的特点所布置的不同作业，可以是根据学生的优势来设置，也可以根据学生的不足来进行，如计算能力弱的学生要求每天做正确几道计算题，应用题分析能力差的学生布置分析几道应用题的数量关系，说清算理，对爱思考的学生尝试完成寻找数学规律的习题等等，充分体现作业的层次性。
学生抄袭作业问题已不是一个一般现象，而是客观存在的顽疾，不是小事而是大事。这种现象危害极大，欺骗老师.欺骗家长，自欺欺人，养成不诚实的品性，甚至影响人的一生。教师必须坚决杜绝学生抄袭作业现象，努力提高课堂效益，调动学生的学习积极性，科学的指导学习方法，培养学生创造性的思维与习惯.全面提高教育教学水平和质量。
总之，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。我们的目标是：让作业成为发展学生个性，使每个学生在原有基础上得到最有效、最合理发展的阶梯。
参考文献
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社
[2]潘盛满.物理新课程下学生发展性评价研究[J]冲学物理
[3]王海飞.架起有效作业的桥梁，让学生尝试成功[J].中学物理
关键词：小学生 数学作业 抄袭
从教多年来，批改学生作业时发现有这样一个规律：作业越是难，越是复杂，批改作业就越容易。因为许多学生的作业答案都惊人的相似，并且错误的地方也都一模一样。有些错误往往都是笔误等低级错误，从这一点上就可以判定学生是否独立完成了作业。对于抄作业现象，很多教师都感到很头疼，一个班能出现的答案就两三个版本，教师批改作业的意义不大，很难达到教学效果。
经过调查分析，我发现学生抄作业现象屡禁不止的原因有如下几点：1.“不会”是根本原因；2.学生懒惰的结果；3.老师布置作业缺少针对性、层次性；4.教育管理不到位，缺乏及时督查。久而久之，惰性养成，不抄作业也难，这是我们教师常感头痛的问题，若处理不妥、策略不当，势必对这部分学生的学业成绩产生负面影响，从而阻滞了教学质量的全面提高。怎样才能防范和制止作业抄袭现象呢？
一、教师要提高学生对操作业危害性的认识。
教师要经常教育学生使他们从根本上认识到抄袭作业都有哪些危害。抄袭作业是向教师提供假信息，按奥苏贝尔的观点，数学教学的前提条件是了解“学生已经知道什么”，而作业正是了解它的重要渠道，如果抄袭作业，那么也就阻塞了了解学生的重要渠道。囫囵吞枣地抄袭别人的作业，不仅对学习数学毫无帮助，而且还严重地影响着对数学知识的理解和应用。长期抄袭作业不仅不利于学生动脑思考，久而久之还养成思维懒惰的习惯。
二、教师要改变自己的教学思想和教学方式。
教师在检查学生的课后作业时，尽可能采取面对面的提问方式进行，多让学生说过程，说算理，这样可避免学生抄袭作业；其次教师在批阅学生作业要做到及时认真，不要只注重结果，更要注意学生做题的细节和过程，一旦发现抄袭现象要及时教育帮助和解决，另外要采取多种批改作业的方式：如面对面批，小组长批，同桌互相批等，这些方式和方法都可激发学生的学习兴趣，从而提高学生认真完成作业的积极性。巧用激励手段，这是提高作业质量的保障。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的奖励手段，提高学生做作业的积极性。我一直认为，在小学阶段奖赏是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的添加剂，也是评价学生学习成果的最直观的体现，更是增强师生亲和力的良方，是一种极富魅力的艺术手段。利用学生的年龄特点，开始时我给全对又整洁的作业画上学生喜欢的卡通动物頭像，如勤劳的小蜜蜂、聪明的米老鼠等，后来为节约时间，给既对又好的作业打上“★”，对于基础较差的学生放宽要求，作业基本正确，书写工整即可得“★”，满10颗星还可以获取一个我自制的剪纸小动物。每次得到一颗星时，孩子们总会相互交流，数一数，比一比，并乐颠颠地跑来报告：再得几颗星，我就可以奖到小动物了。每当此时，我总是不厌其烦地微笑着说一声：“真棒，加油！”一种积极向上的竞争风气正在悄然形成。另外我也喜欢在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鲜”等词语给以强化，让学生明确自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。一学期下来，效果明显，我班的学生不怕做作业，速度、质量都优于其它班。
三、教师要改变作业检查关注的焦点。
避免学生抄袭作业，关注焦点还在学困生。客观原因告诉我们，解决抄袭作业的根本方法是“脱困”，从一般抄袭作业者的心理来看，客观原因是他在学习中遇到了困难，不能独立完成作业；主观原因是他觉得不得不完成作业，这也是心理上的困境。因此把抄袭者从学习的困难中解救出来是根本方法。我们就要及时地关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方法去解决问题，发表自己的看法，要及时肯定他们的点滴进步，对出现的问题要耐心地引导他们去分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强其学习数学的兴趣和信心。
四、教师要重视作业设计的层次性与针对性。
尝试分层作业，这是提高作业质量的偏方。传统的教学，学生所做的作业都是老师统一布置的，这样的形式显然是不科学的，更谈不上发展学生的个性。没了新鲜感，学生作业只为完成任务。为此，我针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业有不同的要求，分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。
1.基本题：即必做题，也都是最基础的习题。
2.自选题：一般是略有难度的提高题和发展题，也可能是操作实践题，学生可以选择自己感兴趣的题目去练习，带有自主性和开放性。
3.个性题：指针对学生在学习中出现的特点所布置的不同作业，可以是根据学生的优势来设置，也可以根据学生的不足来进行，如计算能力弱的学生要求每天做正确几道计算题，应用题分析能力差的学生布置分析几道应用题的数量关系，说清算理，对爱思考的学生尝试完成寻找数学规律的习题等等，充分体现作业的层次性。
学生抄袭作业问题已不是一个一般现象，而是客观存在的顽疾，不是小事而是大事。这种现象危害极大，欺骗老师.欺骗家长，自欺欺人，养成不诚实的品性，甚至影响人的一生。教师必须坚决杜绝学生抄袭作业现象，努力提高课堂效益，调动学生的学习积极性，科学的指导学习方法，培养学生创造性的思维与习惯.全面提高教育教学水平和质量。
总之，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。我们的目标是：让作业成为发展学生个性，使每个学生在原有基础上得到最有效、最合理发展的阶梯。
参考文献
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社
[2]潘盛满.物理新课程下学生发展性评价研究[J]冲学物理
[3]王海飞.架起有效作业的桥梁，让学生尝试成功[J].中学物理