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【摘 要】 在课堂教学中，教师要适时放手，给予学生主动学习的机会，调动学生积极的思维活动，这时，学生学得有兴趣，教师当然也教得轻松。有了教师的放手，学生更能够主动积极地去捕捉数学学习的真知，享受学习的快乐。
【关 键 词】 数学课堂；主动学习；教师；教学
心理学研究表明：学生的学习过程是依据自己的已有经验，运用自己的思考方式，主动、积极地进行观察、发现、探究、创造的过程，而不是被动接受知识灌输的过程。然而，在当下的课堂教学中，我们不难发现，许多教师仍然将教学的主动权牢牢地控制在自己手中，上课的每一句话、每一个细节，都已在课前设计好，课堂教学中绝不允许学生有半点偏差，学生是课堂中的完美配角，虽然课堂热热闹闹，但学生真正从课堂中获得了什么？发展了什么？答案不需要明说已然知晓。其实，在数学课堂教学中，教师如果能够适时放手，让学生更主动一些，可以收获更多的精彩。
一、在无言中放飞学生的思维
课堂中，教师面对的是一群充满生命活力的孩子，他们有许多新奇的想法，有许多独特的问题，他们思维活跃，表现欲强。在这些孩子面前，教师不应是高明的演员，而更应充当调控一切的导演，教师不必将自己打扮成威严的传道者，而应是孩子们的亲密伙伴。教师要在课堂中给予学生更多的探索机会，将课堂中的学习主动权留给学生，自己在无言中放飞孩子的思维。
如笔者曾在教学“年、月、日”时，发现教师一味地按照教材知识讲给学生听时，他们无精打采，学习兴趣低落。与学生了解后得知，他们对大部分知识都已经了解。根据这一情况，后来在教学另一批学生时，我改变了原先的教学思路，在课前让学生自主研究年月日，可以看日历、年历；也可以上网查资料、看课外书；还可以向父母请教。然后在课堂中，我让学生畅谈自己的学习收获。学生在经过了前期的准备，课堂中纷纷表达自己的收获，发言很是精彩。
二、在无形中发展学生的思维
课堂教学首先要准备好教学设计，这本是无可厚非的事情，但如果教师一味以教学设计为标准，在教学中不允许学生跳出这个有形的世界，那么学生的思维也必定会被拘囿于一个窄小的有形空间内。
课堂是随机生成的，充满着许多的不确定性。教学从根本上说是一种知识的交流与互通，是师生智慧激荡的过程，是知识的一种无形传递。教师要及时捕捉课堂中的闪光之处，引导学生借助自己的思考和发现进行及时的感悟与理解，如此学生才会有更多的新奇发现，才会有更为新颖的独特见解，而这些，不正是我们的教学所想要实现的吗？
如有位教师这样设计“圆的周长”的教学：首先让学生动手测量圆形物品和图形的周长。教师设想学生测量的方法大概有用绳子量和物品滚动等，但对于画在纸上的圆形则没有好用的办法。于是教师引出圆的周长运算公式。在教学中，学生果然运用了滚动和测量等方法将圆形物品的周长量了出来。此时，教师提出要测量纸上的圆形的周长，谁知一名学生直接运用圆形的计算公式将图形的周长算了出来。面对这种突发状况，教师没有打压和漠视，而是肯定了学生的方法，并适时提问：这里的3.14是什么呢？学生回答是圆周率。教师再问：那圆周率又是什么呢？有学生补充说：书上说圆的周长大约是它直径的3.14倍。教师及时表扬了这名学生，并对全班同学说：那这种说法正确吗？你们证明过吗？下面就让我们一起来验证一下，好吗？学生纷纷看着老师，双眼充满着渴求与等待。
在这样的教学中，教师没有一味地以自己的教学设计为模板，而是灵活机变，审时度势地将学生的学习兴趣与学习期待转移到所学知识中来，鼓励学生发言，给予学生自由的学习空间，在无形中发展了学生的思维。
三、在无痕中激活学生的思维
课堂教学的最佳境界就是春风化雨，润物无声。要想在教学中实现这种无痕教育，就需要教师有着敏锐的洞察力和高超的教学智慧。如教学“百分数的意义”时，教师引入现实问题：学校要举办足球比赛，每班只能有一名选手参加，让谁去呢？学生根据教师给出的人选各执一词。因为这些选手势均力敌。在学生争执不下的时候，教师提问：有没有好的办法可以判断出他们的水平呢？在这样的提示下，学生想到了“百分数”。在这样的教学中，学生设身处地地思考问题，寻求解决问题的答案，而这时教师的适时提醒正是在无痕中激活了学生的思维，让学生将学习内容与生活实践进行了完美契合，实现了课堂教学的预设目标。
四、在无助中调动学生的思维
在传统的课堂中，教师总是扮演着万能的角色，但如果教师适时地笨一回，也会出现意想不到的精彩。如在教学“24时计时法”时，有位教师就故作不知地说：“时钟上都只有12个数字，为什么电视上会出现18∶00，而不是标6∶00呢？”学生们听了都很乐意告诉老师原因。在听了大家充分的表达之后，教师才略作明白的样子。其实学生在帮助老师的过程中，已不知不觉地将24时计时法进行了复习与巩固。
在课堂教学中，教师要适时放手，给予学生主动学习的机会，调动学生积极的思维活动，这时，学生学得有兴趣，教师当然也教得轻松。有了教师的放手，学生更能够主动积极地去捕捉数学学习的真知，享受学习的快乐。
【参考文献】
[1] 付全先. 数学课堂教学要大胆放手[J]. 小学时代（教师版），2012（1）.
[2] 薛剑刚. 小学数学心育艺术[M]. 长沙：湖南人民出版社，2002.
[3] 王坤. 浅谈低年级数学教学中的“扶持”与“放手”[J]. 当代教学论坛，2012（9）.
【关 键 词】 数学课堂；主动学习；教师；教学
心理学研究表明：学生的学习过程是依据自己的已有经验，运用自己的思考方式，主动、积极地进行观察、发现、探究、创造的过程，而不是被动接受知识灌输的过程。然而，在当下的课堂教学中，我们不难发现，许多教师仍然将教学的主动权牢牢地控制在自己手中，上课的每一句话、每一个细节，都已在课前设计好，课堂教学中绝不允许学生有半点偏差，学生是课堂中的完美配角，虽然课堂热热闹闹，但学生真正从课堂中获得了什么？发展了什么？答案不需要明说已然知晓。其实，在数学课堂教学中，教师如果能够适时放手，让学生更主动一些，可以收获更多的精彩。
一、在无言中放飞学生的思维
课堂中，教师面对的是一群充满生命活力的孩子，他们有许多新奇的想法，有许多独特的问题，他们思维活跃，表现欲强。在这些孩子面前，教师不应是高明的演员，而更应充当调控一切的导演，教师不必将自己打扮成威严的传道者，而应是孩子们的亲密伙伴。教师要在课堂中给予学生更多的探索机会，将课堂中的学习主动权留给学生，自己在无言中放飞孩子的思维。
如笔者曾在教学“年、月、日”时，发现教师一味地按照教材知识讲给学生听时，他们无精打采，学习兴趣低落。与学生了解后得知，他们对大部分知识都已经了解。根据这一情况，后来在教学另一批学生时，我改变了原先的教学思路，在课前让学生自主研究年月日，可以看日历、年历；也可以上网查资料、看课外书；还可以向父母请教。然后在课堂中，我让学生畅谈自己的学习收获。学生在经过了前期的准备，课堂中纷纷表达自己的收获，发言很是精彩。
二、在无形中发展学生的思维
课堂教学首先要准备好教学设计，这本是无可厚非的事情，但如果教师一味以教学设计为标准，在教学中不允许学生跳出这个有形的世界，那么学生的思维也必定会被拘囿于一个窄小的有形空间内。
课堂是随机生成的，充满着许多的不确定性。教学从根本上说是一种知识的交流与互通，是师生智慧激荡的过程，是知识的一种无形传递。教师要及时捕捉课堂中的闪光之处，引导学生借助自己的思考和发现进行及时的感悟与理解，如此学生才会有更多的新奇发现，才会有更为新颖的独特见解，而这些，不正是我们的教学所想要实现的吗？
如有位教师这样设计“圆的周长”的教学：首先让学生动手测量圆形物品和图形的周长。教师设想学生测量的方法大概有用绳子量和物品滚动等，但对于画在纸上的圆形则没有好用的办法。于是教师引出圆的周长运算公式。在教学中，学生果然运用了滚动和测量等方法将圆形物品的周长量了出来。此时，教师提出要测量纸上的圆形的周长，谁知一名学生直接运用圆形的计算公式将图形的周长算了出来。面对这种突发状况，教师没有打压和漠视，而是肯定了学生的方法，并适时提问：这里的3.14是什么呢？学生回答是圆周率。教师再问：那圆周率又是什么呢？有学生补充说：书上说圆的周长大约是它直径的3.14倍。教师及时表扬了这名学生，并对全班同学说：那这种说法正确吗？你们证明过吗？下面就让我们一起来验证一下，好吗？学生纷纷看着老师，双眼充满着渴求与等待。
在这样的教学中，教师没有一味地以自己的教学设计为模板，而是灵活机变，审时度势地将学生的学习兴趣与学习期待转移到所学知识中来，鼓励学生发言，给予学生自由的学习空间，在无形中发展了学生的思维。
三、在无痕中激活学生的思维
课堂教学的最佳境界就是春风化雨，润物无声。要想在教学中实现这种无痕教育，就需要教师有着敏锐的洞察力和高超的教学智慧。如教学“百分数的意义”时，教师引入现实问题：学校要举办足球比赛，每班只能有一名选手参加，让谁去呢？学生根据教师给出的人选各执一词。因为这些选手势均力敌。在学生争执不下的时候，教师提问：有没有好的办法可以判断出他们的水平呢？在这样的提示下，学生想到了“百分数”。在这样的教学中，学生设身处地地思考问题，寻求解决问题的答案，而这时教师的适时提醒正是在无痕中激活了学生的思维，让学生将学习内容与生活实践进行了完美契合，实现了课堂教学的预设目标。
四、在无助中调动学生的思维
在传统的课堂中，教师总是扮演着万能的角色，但如果教师适时地笨一回，也会出现意想不到的精彩。如在教学“24时计时法”时，有位教师就故作不知地说：“时钟上都只有12个数字，为什么电视上会出现18∶00，而不是标6∶00呢？”学生们听了都很乐意告诉老师原因。在听了大家充分的表达之后，教师才略作明白的样子。其实学生在帮助老师的过程中，已不知不觉地将24时计时法进行了复习与巩固。
在课堂教学中，教师要适时放手，给予学生主动学习的机会，调动学生积极的思维活动，这时，学生学得有兴趣，教师当然也教得轻松。有了教师的放手，学生更能够主动积极地去捕捉数学学习的真知，享受学习的快乐。
【参考文献】
[1] 付全先. 数学课堂教学要大胆放手[J]. 小学时代（教师版），2012（1）.
[2] 薛剑刚. 小学数学心育艺术[M]. 长沙：湖南人民出版社，2002.
[3] 王坤. 浅谈低年级数学教学中的“扶持”与“放手”[J]. 当代教学论坛，2012（9）.