作者简介：
　　陈泽诞，江苏省中学英语特级教师，现任苏州市吴中区教育局教研室主任。所撰写英语教学论文曾荣获江苏省一、二等奖和全国三等奖，主编及参编各类中学英语教学辅导用书10本。先后被评为苏州市科技拔尖人才、优秀教育工作者，荣获江苏省中等学校“红杉树”园丁银奖和全国优秀教师奖章。
　　
　　普通高中英语新课程标准指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在课程改革背景下，教师应根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在英语教学中引导学生采用有效的学习策略，养成良好的英语学习习惯，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法，这不仅对提高英语教学质量极为有益，而且对学生的终生发展有着极其重要的意义。根据本人多年的教学经验和认识，教师要达到这样的目标要求，必须注重以下四个方面的工作，做到“四轮驱动”，帮助学生养成良好的学习行为。
　　
　　预习之轮：养成自主学习的习惯
　　
　　对比初、高中英语教学，我们可以看到：一是初、高中的现行教材知识跨度较大，二是从初中考上高中的学生存在学习方式的过渡，三是高中和初中的教学目的要求不同。高中英语的特点是词汇量大，阅读面宽，信息综合度强，语用能力要求高，因此，自主学习的空间就大。随着高中英语教材难度的提高，容量的增大和进度的加快，作为自主学习初始阶段的预习，已成为学生学习过程中不可忽视的重要环节，是形成良性学习行为的重要支撑，是构建四轮驱动式良好学习行为的重要一轮，可以称作“预习之轮”。英语成绩好的学生需要重视预习，学困生更需要重视预习。不少学生进入高中之后，由于未能养成良好的预习习惯，没有认识到预习的重要性，根本不进行预习，影响了学习效果。其实，学生通过预习，可以对即将学习的新内容有个初步了解，把握其大意。在知识结构上，对于一些比较容易的问题可以先行独立解决，对于知识的难点也可以事先有个思想准备，以便带着问题走进课堂，使听课更具有针对性，变被动学习为主动学习，从而提高听课效率。从心理学的角度讲，预习可以激发学生学习新知的欲望，调动学生的学习热情，刺激学生的求新意识，让学生以一种迫切的求知心态进入新知识的学习过程，养成良好的自主学习习惯。许多事实说明，具有良好预习习惯的学生都能自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这本身就是一种可贵的探索精神，应该大力弘扬。因此，要养成良好的学习行为，教师应该指导学生把“预习之轮”运转起来。
　　鉴于上述认识，我要求学生课前要预习，并提出明确的预习要求。这样的课前预习能有效地激发学生的求知欲，能让其主动参与到教师的教学过程当中，为课堂教学中的师生互动提供良好的条件。
　　
　　听课之轮：掌握高效听课的方法
　　
　　课堂教学是英语教学的主要形式，课堂学习是学生学习英语基础知识、提高英语水平的主要途径。听课，则是学生学习英语的主要方式。听课质量的高低，将直接影响学习效果。因此，听课作为学习过程的重要环节，无疑是养成学生良好学习行为的又一个重要的轮子。
　　为了保证这个轮子能有效运转，作为教师，必须做到两点：一是更新教育观念，改变教学方法，积极构建符合新课程要求的英语课堂教学结构，充分体现学生的主体地位，把以教为主的课堂转换为以学为主、以学生的发展为宗旨的课堂，进而充分认识到教师所要做的，不是一味从外部灌输英语知识，而是要从内部去激发学生的英语学习求知欲，教师的责任不仅是“教学生英语”，更应该是“教学生怎样学英语”；不是让英语走向学生，而是要让学生走向英语。二是应该充分展示自己的智慧，花大力气指导学生学会听课。教师所讲授的都是他们精心组织的教学内容，有时介绍的是多年积累的经验，学生只有在课堂上用心听讲，才能达到“心有灵犀一点通”的境界。作为学生，首先必须有一个积极的心理准备，努力使自己的心理处于最佳状态，思维始终积极活跃，这是听课的心理调适阶段，是一种热身准备。其次要专注，做到目不斜视、耳不旁听，把与学习无关的杂念统统排除在大脑之外，只有这样，才能做到听得准确，看得清楚，记得牢固，这是听课的基本要求。再次要学会积极思考，要理清听课思路，理解教师授课时运用的科学方法，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。最后要主动投入到课堂教学活动中去，动眼、动脑、动口、动手，在主动参与中获取知识，在深入探究中培养能力，在不断内化中形成认知。总之，学生只有掌握了听课的方法，获得的知识才是最牢固的知识，培养的能力才是最有运用空间的能力，形成的认知才是最有实际价值的认知。
　　新课程倡导课堂教学要实现“知识、能力，过程、方法，情感、态度、价值观”的三维教学目标，只有把“听课之轮”有效地启动起来，运转起来，三维教学目标的实现和学生良好学习行为的养成才会有根本的保证，才不致成为一句空话。
　　
　　记忆之轮：提高善于记忆的能力
　　
　　对于养成良好的英语学习行为来说，记忆也是一个重要的轮子，应使其充分运转。人的大脑是一个记忆的宝库，学生在英语课上所学的内容，思考过的问题，体验过的情感，做过的习题等，都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。很多学生在英语学习过程中，只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律指出，遗忘的进程是先快后慢，先多后少。在最初记忆学习材料一小时后，人们对所学材料的记忆仅仅保持40%左右；第一天，保持仅三分之一；到第六天逐渐下降到四分之一。遗忘曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以，根据遗忘的这条规律，要使“记忆之轮”充分运转，就需要学生在学习时注意：一是英语复习的及时性。对已识记了的英语信息必须在未产生大量遗忘之前及时复习，若在学习识记之后很久才去复习，就等于重新学习。二是英语复习的计划性。要按照遗忘规律制订出循环复习的计划。原则上，可以随着记忆巩固程度的提高，逐渐减少复习次数，间隔的时间也可以逐渐加长。三是英语复习的系统性。高效的复习不是机械重复，而是通过大脑的保持、再认，进行加工处理，把新旧知识有机地联系起来，按知识内在的规律进行综合归类，使知识系统化。“温故而知新”，这个“新”指的是所学知识在识记之后，历经保持、再认和回忆，达到系统化的水平，做到融会贯通。这样逐步提升，学生的记忆效果就会得到加强，记忆的能力也会不断提高。学生如果真正明白了这个道理，并运用到复习过程中，其效果一定会充分显现出来。
　　要保证“记忆之轮”运转充分，培养学生善于记忆的能力，教师在指导学生复习英语时，除了强调掌握复习规律之外，还要强调端正复习态度，多下苦功。许国璋教授曾经说过，英语学习需要下工夫勤学和苦练。就以词汇来讲，学习英语必须掌握一定的词汇量，而要具有足够的词汇量，则离不开刻苦的精神和持之以恒的决心。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词汇之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。因此，作为教师，应该要求学生每天记几个英语单词，背几个英语句子，养成习惯，坚持数年，必有成效。当然，我们在强调勤学苦练的同时，还需要引导学生找准策略和方法，尤其要科学地安排时间，调适心理，避免英语复习中的无效劳动。
　　
　　质疑之轮：培养积极思考的品质
　　
　　著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道博士2000年在江苏省木渎高级中学与师生们亲切交谈时，深有感触地谈起了他做学问的“秘诀”，并欣然题词：求学问，需学问；只学答，非学问。可以说，这个秘诀，就是他一生治学的心得，是他取得成功的钥匙。这个秘诀同时也说明了质疑正是学习的一条重要原则。对于一个苹果从树上掉到地上的普通现象，人们见了都不会在意，但牛顿却提出了“苹果为什么会掉在地上而不飞向天空”的问题，从而发现了著名的万有引力定律。在传统教学中，由于学生习惯了“听”的教学方法，教师又不重视指导学生提出问题，导致学生提问的能力越来越差。不少学生在英语学习中总感到提不出问题，或者不知道怎么提问题，以致长期处于“无问题”的状态，英语学习兴趣不高，成绩总是上不去。作为教师，若要扭转这种状况，必须深刻认识质疑对于提高学习质量的重要性，把指导学生积极思考作为形成良好学习行为的重要工作来抓，让“质疑之轮”灵活地运转起来，指导学生学会提问，学会质疑。这是因为在“教师讲、学生听”的教学模式下，教师充当了讲解员的角色，学生只能像听众一样被动地听，自然没有问题可提。要让学生学会提问，教师必须充分发挥学生的主体性，给学生提供主动学习的机会。在教学过程中，一是要创造性地运用教材，积极开展符合学生认知发展水平的教学实践活动，巧妙地创设问题情境，使学生“想问”。二是营造一种融洽的师生关系，创设民主和谐的教学氛围，促使学生主动参与学习，使学生“敢问”。三是要把思考问题的时间和空间还给学生，把思维的方法教给学生，使学生“会问”。就学生而言，首先要确立正确的学习观，充分认识到自己是学习的主人，变被动学习为主动探究，从“要我问”转化为“我要问”。其次要克服胆小、紧张、怕提问不当的心理，激发起想问问题的欲望，锻炼敢问问题的勇气。再次是对自己提出的问题要认真对待，提问前自己一定要深思熟虑，针对学习中的重点、难点、疑点和自己的弱点发问。总之，学生在学习英语时要在教师的指导下，学会发现问题，提出问题，针对学习的目标要求与自己的不足和困惑，作深度思考，提出有质量的问题，并经常与同伴进行探讨和研究，积极灵活地运转“质疑之轮”，产生思维火花，形成思维碰撞，养成良好的思维品质，不断提高自己的质疑能力、思维能效和学习质量。
　　中学生在英语学习的过程中，只要在教师的精心指导下，充分发挥自主探究的精神，勤奋刻苦，科学地启动预习、听课、记忆和质疑四个轮子，并做到四轮同时驱动，协同有效运转，便能逐步养成良好的学习行为，收到理想的英语学习效果。
　　（责 编 涵 冰）