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初中科学新课程教学改革实施后，在改变“只重分数，忽视能力”的教学乱象，培养具有良好科学素养、创新精神和实践能力的公民等方面已初见成效。但由于评价体系单一，新课程的教改仍未走出“应试教育”的阴影，许多问题依然存在：厌学与厌教并存；学与用双向脱节；教与学脱离生活。
生活化科学教学在科学课教学中渗透“生活化”的理念，将教学内容与学生生活、学习经验密切联系，充分挖掘利用学生身边的熟悉的教学资源进行科学探究。使学生在探究过程中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，让学生深切体会到科学在生活中的价值，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。
一、新课导入“生活化”
“良好的开端等于成功的一半”，有效设计实施新课的开头，可以收到先声夺人的效果。因此，采用日常生活和生产中学生熟悉的一些事物导入新课，能使学生在熟中生疑，凡中见奇，激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，从而使他们的思维处于“活跃”状态。
例如：升旗仪式导入滑轮，用跷跷板、撬棒导入杠杆，游泳导入浮力，拔河比赛导入二力平衡，用金鱼缸导入生态系统、生态平衡，用一日三餐导入新陈代谢的同化作用、异化作用，用节日的气球导入氢气，用台风和四季导入天气和气候等。
二、知识构建“生活化”
学生上复习课远没有上新课的热情高，但是复习课对知识的系统化、知识框架的构建，概括、综合能力的培养都有着非常独特的作用，学生对于复习课片面认识不仅达不到知识梳理的目的，更不用说学生的科学素养的培提高。复习课利用“生活化”的资源将知识进行重新构建，引导学生主动参与，探究创新，提高科学素养。
例如：厨房中蕴合了丰富的科学知识，包括物理学、化学、生物学等多个领域，设计“探究厨房里的科学知识，“这一课题引导学生仔细观察，从节能、安全、科学环保等角度认真探索。在此基础上教师把知识点串起来构成一个知识结构图。
三、探究过程“生活化”
探究是科学新课程的灵魂。教改实践中教师对探究式教学的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以我们即使有更好的课程标准、教学理念和教科书也只能是纸上谈兵。科学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的科学素养，在科学探究中每个环节中，都应该进行生活化教学设计。
1.设计“生活化”探究问题
兴布鲁纳强调指出：“探究学习的最好刺激是对所研究的课题的兴趣。一个人一旦对某一问题发生兴趣，他作出的努力会达到惊人的地步。”事实证明，任何一名科学家的创新成果，无一不是对所研究的问题产生浓厚的探究兴趣的情况下所取得的。现实生活中存在大量的科学问题，我们可以结合教学内容引入课堂。
例如：从现实生活中的“铁块在水里下沉，为什么同样的材料制成的船（铁盒）都能浮于水上？”现象入手引出“ 影响浮力大小的因素”探究课题。又如从“静止在桌面上的物体受力则运动，不受力依然静止”这一学生熟悉的生活现象引出对“牛顿第一定律”的探究。从高压锅煮饭易熟引出“沸点与压强的关系”的探究课题等等。
这些都是利用学生熟悉感兴趣的现实题材创设问题情境，从而迫使他们产生一种“一定要探个究竟”的情绪，并相互协作共同解决问题，让学生成为知识的主动发现者和探索者，让学生自己发现问题，探索解决问题的正确途径，从而获得未知的知识。
2.采用“生活化”实验器材
教师用学生熟悉的生活用品来代替实验室现成的实验器材来完成实验，不仅取材方便，每个学生都有机会亲身体验探究过程，而且能使学生体会到科学与和生活的联系，懂得科学的真正价值，同时能让学生感悟科学实验的真谛，帮助学生消除对科学实验的神秘感，增强科学实验的价值感。
例如：用矿泉水瓶代替锥形瓶完成CO2和NaOH反应的实验，用手机代替电铃完成声音传播需要媒介的实验等。用生活中的实物代替挂图、模型标本课件等，将植物带进课堂让学生观察根茎、叶、花、果实、种子；将杆秤、起子、剪刀、订书机、指甲剪、年糕刀等带进课堂让学生体验各类杠杆，让电炉、电茶壶、电吹风、电熨斗、蓄电池带进课堂让学生体会电能的转化，将弹弓、上发条的玩具车或钟表带进课堂让学生理解弹性势能及机械能的转化等等。
实验器材的生活化，不仅巩固与强化所学的科学知识，而且让学生初步认识到科学技术与社会生活之间的关系，激发学生持久的学习热情和探究意识。还能帮助他们掌握一定的生活技能，提高他们参与社会生活的能力。
四、搜集“生活化”课外探究课题
“生活化”科学教学可以结合教材、将课本内容适当拓宽，寻找知识内部的生长点，培养学生在生活实际中的运用能力。教学中应该搜集“生活化”课外探究课题。
例如：设计“测定人体最大输出功率”课题探究，让学生分组进行“猜想和预测”、“设计实验”、“找器材进行测量”、“评估和拓展”等。
不仅使学生自己把知识建构起来，而且让学生学到了将所学知识应用于生活实际的方法，使感性经验上升为理性认识，同时启迪了学生创新思维。
“生活化”科学教学模式的实施，不仅重构了初中科学课堂结构，而且将课堂内延伸到课堂外，深入到学生的生活实际，对教师的教学方式也提出了很大的挑战，以下几方面的效果尤其突出：凸现学生主体； 提升思维能力； 提升教师专业水准。
总之，生活永远是科学永不枯竭的源泉，科学的生活化教学更接近现实生活，激发学生思维，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，获得成功的体验。增强学生学习科学的主动性，让学生在体验中理解科学知识，提高实践能力，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
（作者单位：浙江省金华市南苑中学）
生活化科学教学在科学课教学中渗透“生活化”的理念，将教学内容与学生生活、学习经验密切联系，充分挖掘利用学生身边的熟悉的教学资源进行科学探究。使学生在探究过程中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，让学生深切体会到科学在生活中的价值，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。
一、新课导入“生活化”
“良好的开端等于成功的一半”，有效设计实施新课的开头，可以收到先声夺人的效果。因此，采用日常生活和生产中学生熟悉的一些事物导入新课，能使学生在熟中生疑，凡中见奇，激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，从而使他们的思维处于“活跃”状态。
例如：升旗仪式导入滑轮，用跷跷板、撬棒导入杠杆，游泳导入浮力，拔河比赛导入二力平衡，用金鱼缸导入生态系统、生态平衡，用一日三餐导入新陈代谢的同化作用、异化作用，用节日的气球导入氢气，用台风和四季导入天气和气候等。
二、知识构建“生活化”
学生上复习课远没有上新课的热情高，但是复习课对知识的系统化、知识框架的构建，概括、综合能力的培养都有着非常独特的作用，学生对于复习课片面认识不仅达不到知识梳理的目的，更不用说学生的科学素养的培提高。复习课利用“生活化”的资源将知识进行重新构建，引导学生主动参与，探究创新，提高科学素养。
例如：厨房中蕴合了丰富的科学知识，包括物理学、化学、生物学等多个领域，设计“探究厨房里的科学知识，“这一课题引导学生仔细观察，从节能、安全、科学环保等角度认真探索。在此基础上教师把知识点串起来构成一个知识结构图。
三、探究过程“生活化”
探究是科学新课程的灵魂。教改实践中教师对探究式教学的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以我们即使有更好的课程标准、教学理念和教科书也只能是纸上谈兵。科学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的科学素养，在科学探究中每个环节中，都应该进行生活化教学设计。
1.设计“生活化”探究问题
兴布鲁纳强调指出：“探究学习的最好刺激是对所研究的课题的兴趣。一个人一旦对某一问题发生兴趣，他作出的努力会达到惊人的地步。”事实证明，任何一名科学家的创新成果，无一不是对所研究的问题产生浓厚的探究兴趣的情况下所取得的。现实生活中存在大量的科学问题，我们可以结合教学内容引入课堂。
例如：从现实生活中的“铁块在水里下沉，为什么同样的材料制成的船（铁盒）都能浮于水上？”现象入手引出“ 影响浮力大小的因素”探究课题。又如从“静止在桌面上的物体受力则运动，不受力依然静止”这一学生熟悉的生活现象引出对“牛顿第一定律”的探究。从高压锅煮饭易熟引出“沸点与压强的关系”的探究课题等等。
这些都是利用学生熟悉感兴趣的现实题材创设问题情境，从而迫使他们产生一种“一定要探个究竟”的情绪，并相互协作共同解决问题，让学生成为知识的主动发现者和探索者，让学生自己发现问题，探索解决问题的正确途径，从而获得未知的知识。
2.采用“生活化”实验器材
教师用学生熟悉的生活用品来代替实验室现成的实验器材来完成实验，不仅取材方便，每个学生都有机会亲身体验探究过程，而且能使学生体会到科学与和生活的联系，懂得科学的真正价值，同时能让学生感悟科学实验的真谛，帮助学生消除对科学实验的神秘感，增强科学实验的价值感。
例如：用矿泉水瓶代替锥形瓶完成CO2和NaOH反应的实验，用手机代替电铃完成声音传播需要媒介的实验等。用生活中的实物代替挂图、模型标本课件等，将植物带进课堂让学生观察根茎、叶、花、果实、种子；将杆秤、起子、剪刀、订书机、指甲剪、年糕刀等带进课堂让学生体验各类杠杆，让电炉、电茶壶、电吹风、电熨斗、蓄电池带进课堂让学生体会电能的转化，将弹弓、上发条的玩具车或钟表带进课堂让学生理解弹性势能及机械能的转化等等。
实验器材的生活化，不仅巩固与强化所学的科学知识，而且让学生初步认识到科学技术与社会生活之间的关系，激发学生持久的学习热情和探究意识。还能帮助他们掌握一定的生活技能，提高他们参与社会生活的能力。
四、搜集“生活化”课外探究课题
“生活化”科学教学可以结合教材、将课本内容适当拓宽，寻找知识内部的生长点，培养学生在生活实际中的运用能力。教学中应该搜集“生活化”课外探究课题。
例如：设计“测定人体最大输出功率”课题探究，让学生分组进行“猜想和预测”、“设计实验”、“找器材进行测量”、“评估和拓展”等。
不仅使学生自己把知识建构起来，而且让学生学到了将所学知识应用于生活实际的方法，使感性经验上升为理性认识，同时启迪了学生创新思维。
“生活化”科学教学模式的实施，不仅重构了初中科学课堂结构，而且将课堂内延伸到课堂外，深入到学生的生活实际，对教师的教学方式也提出了很大的挑战，以下几方面的效果尤其突出：凸现学生主体； 提升思维能力； 提升教师专业水准。
总之，生活永远是科学永不枯竭的源泉，科学的生活化教学更接近现实生活，激发学生思维，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，获得成功的体验。增强学生学习科学的主动性，让学生在体验中理解科学知识，提高实践能力，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
（作者单位：浙江省金华市南苑中学）