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语言是交流的工具，学习语言就是为了更好的与人交流，英语学习的最终目标是让学生学会使用英语进行沟通交际， 可是由于各种客观因素的限制，使我们的英语课堂中的语言教学与生活环境脱节，从而导致“哑巴”英语的出现。我在教学中发现我们的学生只注重书面上知识的掌握，却不能将所学的知识应用与日常生活当中，他们不敢开口讲英语，不能用英语与别人进行自主交流。这样更突出了培养学生自主交流习惯的必要性。
对学生英语自主交流能力以及语言实际运用能力进行培养是英语教学最为基本的任务。而小学开设英语教学课程主要的目标就是要通过有趣的英语教学活动来培养学生的英语学习兴趣，使学生具备一定的英语交际能力。由此可以看出，学生英语自主交流能力的培养在小学英语教学中的重要性。因此，在小学英语教学中必须要重视学生英语自主交流能力的培养。
一、什么是自主交流习惯
我们知道习惯就是人的行为倾向。也就是说，习惯一种是稳定的、甚至是自动化的行为，是潜意识表现的行为，并不一定是他自己希望的行为。那么，究竟什么是自主交流习惯呢？英语自主交流习惯指的是教师从英语教学的现状及学生身心发展特点出发，引导学生亲自参与知识获得的过程，发现知识的结构和规律积极，使之初步具备英语自主交流能力的一种教学策略和方法，它充分体现了学生的主体性。
二、培养自主交流习惯的必要性
如今，人们越来越重视英语，但是哑巴英语却仍普遍存在，小学生英语自主交流能力比较弱。如“恐说”心理、受英语语言环境的限制和英语基础差等，究其原因就是没养成说英语的习惯，这也进一步说明了小学英语自主交流的必要性和重要性。作为一民小学英语教师我们应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高小学生的交流水平，培养交流自主性，也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。
三、培养自主交流习惯的方法
（一）兴趣培养
兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。我们可以通过加强师生情感交流，激发学生进行交流的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说，能说，会说。
（二）把英语课堂变成学生自主交流的场所，让学生爱上交流
英语课堂上的交流，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，在课堂的各个环节运用所学知识进行的活动。要创造美的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去自主交流，体验，教师在教学中应运用多种多样的教学方法，通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用，帮助学生正确运用英语。英语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交流场合，所以老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，以促进英语学习，为以后日常生活中的交际打下良好的基础，让学生在学英语中用英语，做到学以致用。在课堂中可以通过以下几种方式进行自主交流培养：
1.师生、生生互动，让交流更自由
在free talk 环节，进行话题交流，同学可以个人进行交流，在交流中，老师和其他同学对自己想了解的内容进行问题提问， 形成了师生和生生交流，这样教师引导语言活动，引导说话情景，不断启发学生思维，并逐步放手让学生自由的说话，有效地加强学生口语的训练和培养学生综合运用英语的能力。
2.小组合作充分促进了不同层次学生的发展，使自主互助交流体现了优势互补
小组合作交流，能给学生更多的时间和空间，充分发挥学生的潜力，引导他们互相帮助，互相监督，并能促进学生之间的互相交流、共同发展，体验成功的乐趣。
首先在课文教学时，创设问题，让学生在小组合作中解决问题，这样小组互助，思维进行碰撞，使每个学生都能表达自己的想法，有效进行整合并理解课文，体验成功。
其次利用角色扮演来运用语言，在表演的过程中，学生必须运用已具有的经验和信息来解决问题，学会合作，能很好的发挥学生的主体作用，并激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高自主交流能力，也为师生们在课堂活动中提供了情感交流的机会，在合作表演中活跃了课堂气氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。
3.任务驱动有效激发了学生的英语思维，使自主互助交流走向深化
整合当堂课相关的语言学习材料，有计划、有目的、有层次地引导学生主动参与各种真实情境下的语言交流活动，引发学生的自主思考，促进新语言知识的主动理解和内化，最终实现学生综合语言运用能力的发展和提升。
4.评价有效激发了学生参与活动的热情，使自主互助交流得到了升华
有效的评价最终能促进学生的发展，通过评价，可以有效引导学生一步一个脚印来完成学习任务，进而有效培养学生的学习能力。
（三）创设课堂外英语学习氛围，提供说话情景
中国学生学习英语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，有些学生书本知识背得很熟，但真的遇到外宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”，虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定情景，让学生会话交流，但小学每周仅三节英语课，时间毕竟有限。因此，必须为学生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境——“英语角”。增加学生英语自主交流的平台。
随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，教师要在教学中不拘于形式，充分发挥教师的创造性，培养学生自主学习能力，提高合作、探究学习的有效性，促进学生通过自主学习，自主交流，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。同时也要结合课堂外的资源， 利用一切有利条件，大胆对学生进行自主交流习惯的培养，提高学生的自主交流能力，极力促进学生人人开口说英语，人人乐于说英语，人人主动说英语，从而提高学生英语综合能力。
对学生英语自主交流能力以及语言实际运用能力进行培养是英语教学最为基本的任务。而小学开设英语教学课程主要的目标就是要通过有趣的英语教学活动来培养学生的英语学习兴趣，使学生具备一定的英语交际能力。由此可以看出，学生英语自主交流能力的培养在小学英语教学中的重要性。因此，在小学英语教学中必须要重视学生英语自主交流能力的培养。
一、什么是自主交流习惯
我们知道习惯就是人的行为倾向。也就是说，习惯一种是稳定的、甚至是自动化的行为，是潜意识表现的行为，并不一定是他自己希望的行为。那么，究竟什么是自主交流习惯呢？英语自主交流习惯指的是教师从英语教学的现状及学生身心发展特点出发，引导学生亲自参与知识获得的过程，发现知识的结构和规律积极，使之初步具备英语自主交流能力的一种教学策略和方法，它充分体现了学生的主体性。
二、培养自主交流习惯的必要性
如今，人们越来越重视英语，但是哑巴英语却仍普遍存在，小学生英语自主交流能力比较弱。如“恐说”心理、受英语语言环境的限制和英语基础差等，究其原因就是没养成说英语的习惯，这也进一步说明了小学英语自主交流的必要性和重要性。作为一民小学英语教师我们应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高小学生的交流水平，培养交流自主性，也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。
三、培养自主交流习惯的方法
（一）兴趣培养
兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。我们可以通过加强师生情感交流，激发学生进行交流的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说，能说，会说。
（二）把英语课堂变成学生自主交流的场所，让学生爱上交流
英语课堂上的交流，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，在课堂的各个环节运用所学知识进行的活动。要创造美的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去自主交流，体验，教师在教学中应运用多种多样的教学方法，通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用，帮助学生正确运用英语。英语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交流场合，所以老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，以促进英语学习，为以后日常生活中的交际打下良好的基础，让学生在学英语中用英语，做到学以致用。在课堂中可以通过以下几种方式进行自主交流培养：
1.师生、生生互动，让交流更自由
在free talk 环节，进行话题交流，同学可以个人进行交流，在交流中，老师和其他同学对自己想了解的内容进行问题提问， 形成了师生和生生交流，这样教师引导语言活动，引导说话情景，不断启发学生思维，并逐步放手让学生自由的说话，有效地加强学生口语的训练和培养学生综合运用英语的能力。
2.小组合作充分促进了不同层次学生的发展，使自主互助交流体现了优势互补
小组合作交流，能给学生更多的时间和空间，充分发挥学生的潜力，引导他们互相帮助，互相监督，并能促进学生之间的互相交流、共同发展，体验成功的乐趣。
首先在课文教学时，创设问题，让学生在小组合作中解决问题，这样小组互助，思维进行碰撞，使每个学生都能表达自己的想法，有效进行整合并理解课文，体验成功。
其次利用角色扮演来运用语言，在表演的过程中，学生必须运用已具有的经验和信息来解决问题，学会合作，能很好的发挥学生的主体作用，并激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高自主交流能力，也为师生们在课堂活动中提供了情感交流的机会，在合作表演中活跃了课堂气氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。
3.任务驱动有效激发了学生的英语思维，使自主互助交流走向深化
整合当堂课相关的语言学习材料，有计划、有目的、有层次地引导学生主动参与各种真实情境下的语言交流活动，引发学生的自主思考，促进新语言知识的主动理解和内化，最终实现学生综合语言运用能力的发展和提升。
4.评价有效激发了学生参与活动的热情，使自主互助交流得到了升华
有效的评价最终能促进学生的发展，通过评价，可以有效引导学生一步一个脚印来完成学习任务，进而有效培养学生的学习能力。
（三）创设课堂外英语学习氛围，提供说话情景
中国学生学习英语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，有些学生书本知识背得很熟，但真的遇到外宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”，虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定情景，让学生会话交流，但小学每周仅三节英语课，时间毕竟有限。因此，必须为学生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境——“英语角”。增加学生英语自主交流的平台。
随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，教师要在教学中不拘于形式，充分发挥教师的创造性，培养学生自主学习能力，提高合作、探究学习的有效性，促进学生通过自主学习，自主交流，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。同时也要结合课堂外的资源， 利用一切有利条件，大胆对学生进行自主交流习惯的培养，提高学生的自主交流能力，极力促进学生人人开口说英语，人人乐于说英语，人人主动说英语，从而提高学生英语综合能力。