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【摘要】此次提出的将读写与听说分模块自主学习在教学中是一种有益的必要的尝试。将四种历来在英语教学中独立的因素两两组合综合使用到现今多媒体教学中，不仅提高了教学效率，提高了学习者的语言能力，同时，也引导学习者注意自身全面发展，循序渐进的构建整体分析能力，会使学习内容更轻松，使学习者真正喜欢学习，尤其是自主学习。
【关键词】读写 听说 整合 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0111-02
日益加快的知识传播速度和终身教育的理念使得学生仅靠书本所获得的知识根本无法适应社会对知识的需求，要求学生必须掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力。因此，教育部在《学校教学质量与教学改革工程》一文中指出，“要推广先进的信息技术以推动基于计算机的英语教学改革，探索以计算机、网络、教学软件为手段的个性化学习模式”。另外，《上海市中等职业学校英语课程标准》提出：英语课程教学要努力创设生动有趣的教学情景，用“听说”带动“读写”，激发学生的学习兴趣，为学生的上岗就业和继续学习提供有效的服务。这使得改革教学手段，充分利用多媒体技术实施《课程标准》，尝试新的教学模式成为深化中职英语教学改革的一个重要方面。
多年来的中职教学中我们发现：目前大部分中专生不但学习基础差，学习能力差，学习动力不足，而且还出现自主性学习意识严重缺失的问题。单从教学方法来看，一个重要原因就是之前的中职外语教学只注重“教”，不注重“学”，只强调教师方面的引导和输入，却忽视学生作为学习主体的地位和学生差异，学生的能动性和创造性较差。而且教师人数相对不足，教师与学生接触的时间也随之减少，就使得培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。另一方面，教育资源、高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛应用又为学生的自主学习提供了有利的物质条件。因此，通过将多媒体自主学习与读写、听说交互作用，研究在多媒体教育资源环境下学生英语学习自主探究的学习方式，充分利用多媒体优势和英语听、说、读、写四方面的关系，使学生在使用多媒体资源基础上完成英语四种能力的培养。
这个课型的教学包含读写与听说两大模块。全部使用多媒体课件和网络资源作为载体。为了检验多媒体环境下的中职英语读写与听说两模块自主学习模式在教学中的作用，在教学实践中为了找出多媒体环境对于中专生读写和听力的整合式训练影响。笔者对所任教班级的学生进行了为期十周的包括方法介绍、习题训练、成绩评估和意见反馈的研究，完成主修教材《Longman Express》。该教材是是目前英国和香港地区正在使用的英语七年级教材，已使用了十多个年头。此教材目前正在部分上海高中一年级作为拓展课教材使用。本教材有配套的多媒体软件和测验资料，学生可通过鼠标点击的方式得到单词的读音，例句和中文解释，课文的朗读，语法重点，课文相关习题和习题答案。因此无论从形式，内容还是难度上都比较适合中专学生。
读写模块：旨在通过让学生利用多媒体软件教材阅读或跟读语言材料、自学相关单词理解文章主旨大意及细节的描述，提高阅读理解的速度和质量，并在线完成相关的写的练习，积极完成多媒体中关于读写的题目和作业。要求学生完成命题应用文作文，学生相互批改后交教师批阅，教师阅后再交还学生修改，最后打印交教师存档，最后制作电子版《优秀作文》供学生欣赏。教师主要任务按照学生完成题目的情况，解答学习者在多媒体学习中遇到的问题以及教材中教学重点，训练基本语言技能，指导学习方法。
听说模块：利用多媒体课件，要求学生按教师的授课计划和要求，结合自己的实际英语水平，任选语段精听相关音频、精看视频内容，能听懂词句。教师布置口语题目，学生就相关的话题发表见解并用电脑录音后交给教师。本课型根据视频材料及创设的情境，组织对话，进行角色扮演。学生课堂角色扮演录像，挑选精彩片断，学期末制成光盘，存档并供大家观模。
测试： 测试分为阶段性测试与总结性测试两大部分。阶段性测试为5次机上的网上机考，目的是为了检查学生的学习情况，督促学生的学习。终结性测试分为笔试与口试两部分。笔试为常规期末考试，在考试周进行。口试采用机考形式，在每学期的第九周进行，包含视听题及视听说题。由计算机录音，教师阅卷。
经过一段时间的学习，学生对于两种读写和听说两模块学习动机、兴趣和策略使用比之前有所提高。学生对读写模块明显比听说模块更加适应。但是，我们同时也看到相当部分学生学习基础较差、学习目标不明确，大部分学生不会自己合理地安排学习时间和学习内容。还有一部分学生本身有学习的需要，但需要并不明确，缺乏自主学习能力，需要教师的指导和监督。
本次实践是多媒体环境下的读写和听说自主学习在中职英语教学中的初次使用。使用的过程中及发现了问题也收获了宝贵的经验。今后的教学中还需要不断整改，以期达到最好的自主学习教学状态，帮助学生养成正确的自主学习理念和习惯。
参考文献：
[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界， 2002，（05）
[2]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].华东师范大学， 2002
[3]文秋芳.《英语学习的成功之路》[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2003
[4]庞维国.《自主学习：学与教的原理和策略》[M].上海：华东师范大学出版社， 2003
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]何宗慧.论外语自主学习在中国我能化的适宜性[J].中国外语，2006（6）
【关键词】读写 听说 整合 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0111-02
日益加快的知识传播速度和终身教育的理念使得学生仅靠书本所获得的知识根本无法适应社会对知识的需求，要求学生必须掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力。因此，教育部在《学校教学质量与教学改革工程》一文中指出，“要推广先进的信息技术以推动基于计算机的英语教学改革，探索以计算机、网络、教学软件为手段的个性化学习模式”。另外，《上海市中等职业学校英语课程标准》提出：英语课程教学要努力创设生动有趣的教学情景，用“听说”带动“读写”，激发学生的学习兴趣，为学生的上岗就业和继续学习提供有效的服务。这使得改革教学手段，充分利用多媒体技术实施《课程标准》，尝试新的教学模式成为深化中职英语教学改革的一个重要方面。
多年来的中职教学中我们发现：目前大部分中专生不但学习基础差，学习能力差，学习动力不足，而且还出现自主性学习意识严重缺失的问题。单从教学方法来看，一个重要原因就是之前的中职外语教学只注重“教”，不注重“学”，只强调教师方面的引导和输入，却忽视学生作为学习主体的地位和学生差异，学生的能动性和创造性较差。而且教师人数相对不足，教师与学生接触的时间也随之减少，就使得培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。另一方面，教育资源、高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛应用又为学生的自主学习提供了有利的物质条件。因此，通过将多媒体自主学习与读写、听说交互作用，研究在多媒体教育资源环境下学生英语学习自主探究的学习方式，充分利用多媒体优势和英语听、说、读、写四方面的关系，使学生在使用多媒体资源基础上完成英语四种能力的培养。
这个课型的教学包含读写与听说两大模块。全部使用多媒体课件和网络资源作为载体。为了检验多媒体环境下的中职英语读写与听说两模块自主学习模式在教学中的作用，在教学实践中为了找出多媒体环境对于中专生读写和听力的整合式训练影响。笔者对所任教班级的学生进行了为期十周的包括方法介绍、习题训练、成绩评估和意见反馈的研究，完成主修教材《Longman Express》。该教材是是目前英国和香港地区正在使用的英语七年级教材，已使用了十多个年头。此教材目前正在部分上海高中一年级作为拓展课教材使用。本教材有配套的多媒体软件和测验资料，学生可通过鼠标点击的方式得到单词的读音，例句和中文解释，课文的朗读，语法重点，课文相关习题和习题答案。因此无论从形式，内容还是难度上都比较适合中专学生。
读写模块：旨在通过让学生利用多媒体软件教材阅读或跟读语言材料、自学相关单词理解文章主旨大意及细节的描述，提高阅读理解的速度和质量，并在线完成相关的写的练习，积极完成多媒体中关于读写的题目和作业。要求学生完成命题应用文作文，学生相互批改后交教师批阅，教师阅后再交还学生修改，最后打印交教师存档，最后制作电子版《优秀作文》供学生欣赏。教师主要任务按照学生完成题目的情况，解答学习者在多媒体学习中遇到的问题以及教材中教学重点，训练基本语言技能，指导学习方法。
听说模块：利用多媒体课件，要求学生按教师的授课计划和要求，结合自己的实际英语水平，任选语段精听相关音频、精看视频内容，能听懂词句。教师布置口语题目，学生就相关的话题发表见解并用电脑录音后交给教师。本课型根据视频材料及创设的情境，组织对话，进行角色扮演。学生课堂角色扮演录像，挑选精彩片断，学期末制成光盘，存档并供大家观模。
测试： 测试分为阶段性测试与总结性测试两大部分。阶段性测试为5次机上的网上机考，目的是为了检查学生的学习情况，督促学生的学习。终结性测试分为笔试与口试两部分。笔试为常规期末考试，在考试周进行。口试采用机考形式，在每学期的第九周进行，包含视听题及视听说题。由计算机录音，教师阅卷。
经过一段时间的学习，学生对于两种读写和听说两模块学习动机、兴趣和策略使用比之前有所提高。学生对读写模块明显比听说模块更加适应。但是，我们同时也看到相当部分学生学习基础较差、学习目标不明确，大部分学生不会自己合理地安排学习时间和学习内容。还有一部分学生本身有学习的需要，但需要并不明确，缺乏自主学习能力，需要教师的指导和监督。
本次实践是多媒体环境下的读写和听说自主学习在中职英语教学中的初次使用。使用的过程中及发现了问题也收获了宝贵的经验。今后的教学中还需要不断整改，以期达到最好的自主学习教学状态，帮助学生养成正确的自主学习理念和习惯。
参考文献：
[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界， 2002，（05）
[2]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].华东师范大学， 2002
[3]文秋芳.《英语学习的成功之路》[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2003
[4]庞维国.《自主学习：学与教的原理和策略》[M].上海：华东师范大学出版社， 2003
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]何宗慧.论外语自主学习在中国我能化的适宜性[J].中国外语，2006（6）