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摘 要:特殊教育就是对存在认知障碍、先天性疾病障碍或心理、生理存在障碍的学生进行的教育,其主要目的在于帮助学生享有正常的教育,帮助其获得良好的成长和发展。在当前教育改革背景下,对小学特殊教育数学教学提出了全新的要求,要求教师采取有效的措施,加强数学与生活之间的联系,激发学生对数学的学习兴趣,提高学生的数学应用能力。对此,特殊教育中教师需要结合学生的“特殊性”,运用多元化的教学方法,提升学生的综合能力。
关键词:小学数学;特殊教育;教学方法
引言:
小学数学具有一定的抽象性和逻辑性,在特殊教育学校中,学生由于自身存在一定的缺陷,在学习时常常会遇到各种的困难。同时加上教师教学理念和教学方法的落后,缺乏明确的教学目标,与学生缺乏合理有效的沟通,使得数学教学效果差强人意,不利于学生的健康成长。因此,打破传统教学模式的束缚势在必行,教师需要运用多元化教学方法,充分树立学生的主体性,为学生创设自主探究空间,提升学生分析问题和解决问题能力,发展学生的数学思维,实现教学有效性的提升。本文就小学特殊教育数学教学方法进行探讨。
一、特殊教育中小学数学教学存在的问题
(一)教学方法脱离学生实际,教学方式单一
当前我国特殊学校的学生教育与普通学校教育差别并不大,这样难免会使特殊学校的学生产生压力,甚至由于自身的某些缺陷而产生自卑心理。首先是教师在进行知识讲解的过程中,忽略了语言上的障碍。例如,教师通过口语解释数学问题时,“多多少”和“少多少”等很容易造成学生的误解,导致他们混淆加减法过程,严重脱离小学生的学习实际。此外是教师的教学方式比较单一,大多采取板书和讲解的方式,数学学科本来就很枯燥,再加上小学生正处于人生发展的初级阶段,理解知识的过程比较困难,难免会降低他们学习的积极主动性。
(二)学生学习习惯未养成,学习主动性偏低
现阶段我国特殊学校的教学环境比较宽松,鉴于学生自身的心理和生理问题,对学生的要求也普遍偏低,这样难免会导致学生学习习惯欠缺,甚至严重降低他们的学习能力[1]。首先是特殊学校的教学目标偏低,只要求学生掌握最基础的数学知识。这样学生在进行数学计算的过程中,难免会存在态度不端正和马虎等心理,对于点错和遗漏小数点不在意,不重视解题的思路。其次是教师对学生的管理不到位。这就导致部分学生在数学学习中一遇到问题就放弃,或者没有进行思考就求助教师,难免会降低自身的学习能力和对知识的探索能力。最后是特殊学校教育过程中对学生的作业要求不高,学生难以对所学习知识进行巩固,所掌握的知识不扎实。
二、特殊教育小学数学教学方法探讨
(一)更新教师理念,激发学生学习兴趣
在传统的小学数学教学中,教师教学理念过于陈旧,并没有结合特殊学生的真实情况进行教学设计,并且教学方法也十分单一,注重知识的传授和学生的学习成绩。这就影响了课堂教学的氛围,不利于学生学习兴趣的激发。对此,教师需要及时更新自身的教学观念,树立正确的教学观,运用多元化的教学手段来提升教学的趣味性,从而使特殊学生轻松的进行数学知识的学习,为学生数学能力的发展奠定基础[2]。例如:在教学《认识人民币》时,教师可为学生准备各种面额的人民币教具,组织学生进行“购买商品”的活动,让学生扮演售货员和顾客,利用手中的人民币去购买适合的商品。学生在此过程中会产生极大的学习兴趣,通过买卖商品逐步的加深对人民币的认知,从而轻松地理解和掌握所学知识。此外,在此过程中还有效地锻炼了学生的计算能力和语言表达能力,进一步发展特殊学生的智力。
(二)结合实际生活,创设教学情境
数字是与实际生活紧密相连的,教师在教学时可运用生活化教学,结合学生的实际生活为学生创设各种情景,要充分挖掘生活中的数学元素,使学生在问题情境中去分析问题和解决问题,感受数学知识与生活之间的联系,從而加强学生对数学知识的理解,体验成功的喜悦[3]。例如:在教学《圆的认识》时,教师可利用多媒体为学生播放马路上行驶的各种车辆,并提问学生:为什么车轮都是圆形的?如果换成其他形状可以吗?这样的问题情境充分调动了学生的积极主动性,学生会产生极大的好奇心对问题进行探索。然后教师再为学生播放车轮分别是长方形、正方形、椭圆形和圆形的自行车行驶动画,使学生直观的进行感受,进而通过思考和交流深入的了解关于“圆”的各种知识。
(三)寓教于乐,与学生良好沟通
沟通是彼此进行思想交流的重要途径,可以打开学生的心灵,使教师能够进入特殊儿童群体的内心世界。为了让学生能够充分信任教师,安心地进行学习,就应该多与学生进行良好的沟通,了解学生的想法[4]。在进行特殊教学时,很多学生在课堂上较为怯懦,当老师提出问题时,虽然对问题有了独到的见解和想法,并计算出了问题的答案,但是却因为心理问题而不敢举手回答。对于这类教学状况,教师可以进行游戏教学的方式,在游戏中增进与学生的沟通交流,培养其形成良好的学习兴趣。同时还可以适当地选择学生回答教学中设置的问题,以充分地树立起学生的自信心。例如:在进行小学的计量单位教学时,教师可以从日常的生活学习中选取较易获得的物品,采取击鼓传花的方式,当声音停止时,物品传到哪个学生那里,该学生就要为教学中所设置的物体配上相应的计量单位。比如一个水杯的高度是20cm、课桌的高度是1.2m、橡皮的体积是10cm3,等等。
结束语:
特殊教育在现行的教育教学体制中是一个较为薄弱的点,在教学方案和手法上存在很大的改进空间。因此,在进行特殊教育教学时,应该时刻关注到身心有损的这类特殊学生群体,使其充分地感受到来自教师的关爱,并形成对数学学习的兴趣,以便于全面提升特殊教育的教学成果。
参考文献:
[1] 李志荣.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].基础教育论坛,2019(20):44-45
[2] 刘海平.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].中国校外教育,2018(02):62
[3] 张莉.小学特殊教育数学教学方法的研究[J].课程教育研究,2017(01):116
[4] 周超.浅析特殊教育中的小学数学教学[J].赤子(上中旬),2015(13):327
关键词:小学数学;特殊教育;教学方法
引言:
小学数学具有一定的抽象性和逻辑性,在特殊教育学校中,学生由于自身存在一定的缺陷,在学习时常常会遇到各种的困难。同时加上教师教学理念和教学方法的落后,缺乏明确的教学目标,与学生缺乏合理有效的沟通,使得数学教学效果差强人意,不利于学生的健康成长。因此,打破传统教学模式的束缚势在必行,教师需要运用多元化教学方法,充分树立学生的主体性,为学生创设自主探究空间,提升学生分析问题和解决问题能力,发展学生的数学思维,实现教学有效性的提升。本文就小学特殊教育数学教学方法进行探讨。
一、特殊教育中小学数学教学存在的问题
(一)教学方法脱离学生实际,教学方式单一
当前我国特殊学校的学生教育与普通学校教育差别并不大,这样难免会使特殊学校的学生产生压力,甚至由于自身的某些缺陷而产生自卑心理。首先是教师在进行知识讲解的过程中,忽略了语言上的障碍。例如,教师通过口语解释数学问题时,“多多少”和“少多少”等很容易造成学生的误解,导致他们混淆加减法过程,严重脱离小学生的学习实际。此外是教师的教学方式比较单一,大多采取板书和讲解的方式,数学学科本来就很枯燥,再加上小学生正处于人生发展的初级阶段,理解知识的过程比较困难,难免会降低他们学习的积极主动性。
(二)学生学习习惯未养成,学习主动性偏低
现阶段我国特殊学校的教学环境比较宽松,鉴于学生自身的心理和生理问题,对学生的要求也普遍偏低,这样难免会导致学生学习习惯欠缺,甚至严重降低他们的学习能力[1]。首先是特殊学校的教学目标偏低,只要求学生掌握最基础的数学知识。这样学生在进行数学计算的过程中,难免会存在态度不端正和马虎等心理,对于点错和遗漏小数点不在意,不重视解题的思路。其次是教师对学生的管理不到位。这就导致部分学生在数学学习中一遇到问题就放弃,或者没有进行思考就求助教师,难免会降低自身的学习能力和对知识的探索能力。最后是特殊学校教育过程中对学生的作业要求不高,学生难以对所学习知识进行巩固,所掌握的知识不扎实。
二、特殊教育小学数学教学方法探讨
(一)更新教师理念,激发学生学习兴趣
在传统的小学数学教学中,教师教学理念过于陈旧,并没有结合特殊学生的真实情况进行教学设计,并且教学方法也十分单一,注重知识的传授和学生的学习成绩。这就影响了课堂教学的氛围,不利于学生学习兴趣的激发。对此,教师需要及时更新自身的教学观念,树立正确的教学观,运用多元化的教学手段来提升教学的趣味性,从而使特殊学生轻松的进行数学知识的学习,为学生数学能力的发展奠定基础[2]。例如:在教学《认识人民币》时,教师可为学生准备各种面额的人民币教具,组织学生进行“购买商品”的活动,让学生扮演售货员和顾客,利用手中的人民币去购买适合的商品。学生在此过程中会产生极大的学习兴趣,通过买卖商品逐步的加深对人民币的认知,从而轻松地理解和掌握所学知识。此外,在此过程中还有效地锻炼了学生的计算能力和语言表达能力,进一步发展特殊学生的智力。
(二)结合实际生活,创设教学情境
数字是与实际生活紧密相连的,教师在教学时可运用生活化教学,结合学生的实际生活为学生创设各种情景,要充分挖掘生活中的数学元素,使学生在问题情境中去分析问题和解决问题,感受数学知识与生活之间的联系,從而加强学生对数学知识的理解,体验成功的喜悦[3]。例如:在教学《圆的认识》时,教师可利用多媒体为学生播放马路上行驶的各种车辆,并提问学生:为什么车轮都是圆形的?如果换成其他形状可以吗?这样的问题情境充分调动了学生的积极主动性,学生会产生极大的好奇心对问题进行探索。然后教师再为学生播放车轮分别是长方形、正方形、椭圆形和圆形的自行车行驶动画,使学生直观的进行感受,进而通过思考和交流深入的了解关于“圆”的各种知识。
(三)寓教于乐,与学生良好沟通
沟通是彼此进行思想交流的重要途径,可以打开学生的心灵,使教师能够进入特殊儿童群体的内心世界。为了让学生能够充分信任教师,安心地进行学习,就应该多与学生进行良好的沟通,了解学生的想法[4]。在进行特殊教学时,很多学生在课堂上较为怯懦,当老师提出问题时,虽然对问题有了独到的见解和想法,并计算出了问题的答案,但是却因为心理问题而不敢举手回答。对于这类教学状况,教师可以进行游戏教学的方式,在游戏中增进与学生的沟通交流,培养其形成良好的学习兴趣。同时还可以适当地选择学生回答教学中设置的问题,以充分地树立起学生的自信心。例如:在进行小学的计量单位教学时,教师可以从日常的生活学习中选取较易获得的物品,采取击鼓传花的方式,当声音停止时,物品传到哪个学生那里,该学生就要为教学中所设置的物体配上相应的计量单位。比如一个水杯的高度是20cm、课桌的高度是1.2m、橡皮的体积是10cm3,等等。
结束语:
特殊教育在现行的教育教学体制中是一个较为薄弱的点,在教学方案和手法上存在很大的改进空间。因此,在进行特殊教育教学时,应该时刻关注到身心有损的这类特殊学生群体,使其充分地感受到来自教师的关爱,并形成对数学学习的兴趣,以便于全面提升特殊教育的教学成果。
参考文献:
[1] 李志荣.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].基础教育论坛,2019(20):44-45
[2] 刘海平.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].中国校外教育,2018(02):62
[3] 张莉.小学特殊教育数学教学方法的研究[J].课程教育研究,2017(01):116
[4] 周超.浅析特殊教育中的小学数学教学[J].赤子(上中旬),2015(13):327