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摘 要：培养学生正确的学习英语思维方法是英语核心素养的重要前提，是学生丰富自身认知思维和能力的必然发展需要。注重培养学生的调控学习能力，以突出问题探知为导向，利于学生在自觉学习和使用英语中生成多元化理念，增强学生学习英语的主动性与创造力。探讨调控策略指导，为切实提升学生的英语学科素养奠定坚实基础。
关键词：高中英语；核心素养；调控；过程
英语核心素养可概括为“两能两品”，即语言能力、学习能力、文化品格、思维品质，都是学生在英语学习中必须掌握的内容。学习能力则是其中的前提和关键，对其他能力与品质、品格的形成有一定的促进作用，培养学生学会调控策略，能让学生灵活选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，努力提升英语学习效率的意识和能力。正是基于上述教学要求，培养学生正确学习调控策略，利于学生在计划、实施、评价和调整学习过程中丰富自身的理解感知思维，在实践表达运用中掌握语用的规则与方法，满足其英语学科综合素养发展需求。
一、 计划引领预学：查找问题
先学后教是当前英语课堂教学的重要原则，也是学生聚焦问题和深入探知的重要方式。注重计划引领预习，能够便于学生形成正确的学习思维方法，便于其在主动深入探知中形成多元化的感触，利于其更好查找问题。
突出计划引领预学，利于学生形成一定的学习自觉性。如，在模块八“Unit 1 The written world”的Reading部分的“Appreciating literature”教学中，围绕“What are characters about literature？”“How to appreciate literature？”问题进行探知。可建议学生从语篇整体阅读的角度进行计划安排。很多同学在计划制定中主要实施如下的步骤：（1）整体阅读，就“Which information did I find in the article？”收集相应的信息。（2）圈划自己的疑难问题，找出自身的阅读理解不足，有的放矢探知。（3）引导学生针对其中的内容进行深入查找，建议他们就语篇的核心内容进行优化组合，形成一定的学习计划安排。
突出计划引领，便于学生在真正有效发现问题和深入探知的基础上找到更多的深层次感知，利于其形成综合表达思维能力。结合学生的学习计划差异，可组织他们对各自的学习计划进行调整和优化，以此帮助他们形成丰富的理解感知思维和学习方法。
二、 合作探知调整：主动探知
突破个体学习的局限，多给学生更多调适和主动探知的机会，利于学生在深入合作探知的基础上主动发现问题。合作探知调整，利于学生在相互学习和使用英语中形成多元化认知思维，便于学生在真正聚焦核心要点中深化识记和运用。
借助合作探知丰富认知思维，利于学生提升自身的语用综合素养。如，在模块六“Unit 1 Laughter is good for you”的“Reading：Stand-up for your health”阅读中，结合“The importance of laughter”的表达核心，可建议学生在自我阅读的基础上运用同桌交流的形式探知“Reading A”中的思考题目。在此基础上，可引导学生就“What did you get from comedy？”深入表达交流。在此基础上，可引导学生围绕“What do you know about health？”“Why do people enjoy comedy？”进行小组讨论交流，让学生在相互协作探知的过程中深化识记，以此来强化识记运用。通过这样的引导探知，能够使得学生在聚焦核心要点中主动深入交流，在相互学习中开阔眼界。
合作探知模式的运用，能够使得学生在不断深入探知问题过程中获得丰富的感知。结合学生的自我理解感知，多深入协作探知，利于学生在相互学习交流中丰富理解感知，利于其在有效协作探知的基础上发现更多不一样的独特感知与信息。
三、 总结修正完善：丰富语知
调控策略是学生学习和使用英语的必然需要，注重总结反思，能够让学生在自我归纳和总结的基础上不断丰富自身的理解感知。引导学生学会总结修正，能够让学生在主动修正完善的基础上丰富语言知识。
总结修正，能够让学生在真正关注学习重点的基础上开阔视角。如，在模块七“Unit 4 Public transport”中的“Reading：The first underground in the world”教学中，结合“The value of the first underground in the world”的表达内容，不妨建议学生从语篇整体阅读、互动探知、认知积累等角度进行总结，鼓励学生从What do I get from the article？和Why did the people need underground？等角度进行深度剖析，帮助他们从相应的问题探知中发现更多的有价值信息，以此来丰富自身的認知思维情感，等等。
突出总结完善，利于学生在有效发现问题和深入探知的基础上形成多样化的感触，便于学生根据学习过程进行深入完善。注重总结完善相应的学习过程和方法，利于学生在有效发现问题和深入探知问题的基础上形成多维度感知，利于其在实践运用的过程中不断修正自己的不足，满足其多样化的发展需要。
如前所述，学生英语核心素养培养，更多注重其学习技能和方法指导，引领学生真正做到学会学习，学会正确使用英语。引导学生在学会调控策略过程中能正确学习和使用英语，定能够让学生在掌握语用规则和方法的基础上深化理解记忆，满足其多样化发展需要，切实提高其英语学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]潘晓丽.英语教学中提升学生综合素养的思考与实践[J].成才之路，2016（1）.
[3]孟庆平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）.
作者简介：
赵明亮，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。
关键词：高中英语；核心素养；调控；过程
英语核心素养可概括为“两能两品”，即语言能力、学习能力、文化品格、思维品质，都是学生在英语学习中必须掌握的内容。学习能力则是其中的前提和关键，对其他能力与品质、品格的形成有一定的促进作用，培养学生学会调控策略，能让学生灵活选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，努力提升英语学习效率的意识和能力。正是基于上述教学要求，培养学生正确学习调控策略，利于学生在计划、实施、评价和调整学习过程中丰富自身的理解感知思维，在实践表达运用中掌握语用的规则与方法，满足其英语学科综合素养发展需求。
一、 计划引领预学：查找问题
先学后教是当前英语课堂教学的重要原则，也是学生聚焦问题和深入探知的重要方式。注重计划引领预习，能够便于学生形成正确的学习思维方法，便于其在主动深入探知中形成多元化的感触，利于其更好查找问题。
突出计划引领预学，利于学生形成一定的学习自觉性。如，在模块八“Unit 1 The written world”的Reading部分的“Appreciating literature”教学中，围绕“What are characters about literature？”“How to appreciate literature？”问题进行探知。可建议学生从语篇整体阅读的角度进行计划安排。很多同学在计划制定中主要实施如下的步骤：（1）整体阅读，就“Which information did I find in the article？”收集相应的信息。（2）圈划自己的疑难问题，找出自身的阅读理解不足，有的放矢探知。（3）引导学生针对其中的内容进行深入查找，建议他们就语篇的核心内容进行优化组合，形成一定的学习计划安排。
突出计划引领，便于学生在真正有效发现问题和深入探知的基础上找到更多的深层次感知，利于其形成综合表达思维能力。结合学生的学习计划差异，可组织他们对各自的学习计划进行调整和优化，以此帮助他们形成丰富的理解感知思维和学习方法。
二、 合作探知调整：主动探知
突破个体学习的局限，多给学生更多调适和主动探知的机会，利于学生在深入合作探知的基础上主动发现问题。合作探知调整，利于学生在相互学习和使用英语中形成多元化认知思维，便于学生在真正聚焦核心要点中深化识记和运用。
借助合作探知丰富认知思维，利于学生提升自身的语用综合素养。如，在模块六“Unit 1 Laughter is good for you”的“Reading：Stand-up for your health”阅读中，结合“The importance of laughter”的表达核心，可建议学生在自我阅读的基础上运用同桌交流的形式探知“Reading A”中的思考题目。在此基础上，可引导学生就“What did you get from comedy？”深入表达交流。在此基础上，可引导学生围绕“What do you know about health？”“Why do people enjoy comedy？”进行小组讨论交流，让学生在相互协作探知的过程中深化识记，以此来强化识记运用。通过这样的引导探知，能够使得学生在聚焦核心要点中主动深入交流，在相互学习中开阔眼界。
合作探知模式的运用，能够使得学生在不断深入探知问题过程中获得丰富的感知。结合学生的自我理解感知，多深入协作探知，利于学生在相互学习交流中丰富理解感知，利于其在有效协作探知的基础上发现更多不一样的独特感知与信息。
三、 总结修正完善：丰富语知
调控策略是学生学习和使用英语的必然需要，注重总结反思，能够让学生在自我归纳和总结的基础上不断丰富自身的理解感知。引导学生学会总结修正，能够让学生在主动修正完善的基础上丰富语言知识。
总结修正，能够让学生在真正关注学习重点的基础上开阔视角。如，在模块七“Unit 4 Public transport”中的“Reading：The first underground in the world”教学中，结合“The value of the first underground in the world”的表达内容，不妨建议学生从语篇整体阅读、互动探知、认知积累等角度进行总结，鼓励学生从What do I get from the article？和Why did the people need underground？等角度进行深度剖析，帮助他们从相应的问题探知中发现更多的有价值信息，以此来丰富自身的認知思维情感，等等。
突出总结完善，利于学生在有效发现问题和深入探知的基础上形成多样化的感触，便于学生根据学习过程进行深入完善。注重总结完善相应的学习过程和方法，利于学生在有效发现问题和深入探知问题的基础上形成多维度感知，利于其在实践运用的过程中不断修正自己的不足，满足其多样化的发展需要。
如前所述，学生英语核心素养培养，更多注重其学习技能和方法指导，引领学生真正做到学会学习，学会正确使用英语。引导学生在学会调控策略过程中能正确学习和使用英语，定能够让学生在掌握语用规则和方法的基础上深化理解记忆，满足其多样化发展需要，切实提高其英语学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]潘晓丽.英语教学中提升学生综合素养的思考与实践[J].成才之路，2016（1）.
[3]孟庆平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）.
作者简介：
赵明亮，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。