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上个世纪60年代左右，我国高中语文教学的任务基本上是围绕着基础知识和基本能力(“双基”)展开的，在以后几十年时间里，“基础知识”和“基本能力”成了语文教学中两大目标，在语文教与学中备受青睐。然而到了本世纪，部分教师在教学实践中片面的理解新课标理念、强调素质，忽视知识传授，使得 “基础知识”在语文教学中的重要地位似乎不复存在。
一、语文课堂教学的现状
2001年出台的《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“正确把握语文教育的特点，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。紧接着，2011年语文课程新标准提出：注重学生语文素养提高的同时提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主题，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点来开展，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达。
于是，部分教师在未能全面理解素质教育的含意之下，在课堂教学中去体现语文的实践性和综合性，试图达到素养的提高，难免会出现以下的两种现象：一，把课堂完全还给学生，重视学生主动积极的参与精神，由学生自行设计和组织讨论活动，学生你来我往，课堂氛围热闹，可是教学目标完成否，就不知道了。二，课堂教学中过分重视教师的评价、学生的自我评价和相互评价，忽略课堂效率，无视语文基础知识的存在。
的确，新课标主张“张扬个性，以人为本”。学生在课堂上有活力，有独特的思维，甚至表现出不同的个性。可，静下心来反思，教师在课堂教学中过于注重形式上的教学，而把语文的“本”——“基础知识”忽略了，未免有些顾此失彼。多了热闹的氛围，少了语文基础知识的渗透，学生锻炼创新能力的同时却遗失了基本素养。
二、能力与知识失衡的结果
缺少基本的语法知识，学生无法判断句子中的主要成分，弄不清主谓宾、定状补的位置，对语病题中常见的语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑的病因，根本不会判断。
文言文虽然属于古代汉语，日常生活中几乎用不到，但从教材知识的角度来看，对于学生来说也是一种阅读能力的培养。短时间内看不到“淡化语法”“淡化知识”的危害，可是，到了高中会怎样？
首先，大脑的识记性是受时间限制的，“临阵磨枪”式的识记更是经不起时间的冲刷。其次，高考是对个人综合能力素养的考查，重视积累，强调举一反三，高考语文试卷中文言文板块的考查目标是：能够阅读浅显的文言文，文章大多选自《二十四史》。学生要想读懂文章除了积累课内实词、虚词、句式外，更重要的是有方法能够独立理解、判断文言现象。可是部分学生在淡化语法的教学模式下，现代汉语的句子成分都把握不了，更何况是文言文。因此，对倒装句式、实词词性判断和翻译就无从下手。
新课标“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是针对“改变课程过于注重知识传授的影响”，“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状……精选终生学习必备的基础知识和技能”提出来的，然而，部分教师在课堂教学实践中将“标准”中一些限制性的词语去掉了，结果失之毫厘，差之千里。教材里已经“精选”过的基础知识（字音、字形、词语、成语、语法等），还要再次“精选”甚至直接省略了。
这种知识、能力二元分的离论，使得语文知识与语文能力油还油，水还水，难以达到水乳交融、互相促进的境界。
三、知识与能力并重不可或缺
不论语文课程怎么变革，我始终认为在改革的过程中语文课堂不能忽视基础知识的教学。过去的语文教学，在教学内容的安排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏差，但我们今天不能为了强调提高能力、强调素质教育，就忽视知识的传授，甚至不敢提语文基础知识的教学，不敢提语文基础知识的系统性。新课标不排斥基础知识，它强调知识精选，素质教育也不排斥基础知识，它强调全面发展。因此，语文课堂基础知识不应被淡化和割裂。李海林教授认为：知识不仅是课程内容，也是教学内容，还是作为教学交流的工具，关键是采用什么方法来教更有效。
以“语法”为例，首先，要给语法教学重新定位，新课标在阅读部分规定：了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。所以，语法教学不能因“淡化”而“淡出”。其次，语法是博大精深的知识体系，教学时要转变教学观念，走创新之路，避免语法教学的枯燥无味。比如：以节拍的形式念口诀，主谓宾、定状补；主干枝叶分清楚；定语必居主宾前，谓前为状谓后补。再者，不要以语法教语法，死记硬背名词术语，把它放到课文中，将语法教学和语言人文性相结合。比如：短语的教学，教师可以不强调词性、结构，而是给学生几组短语，让他们自主学习，运用比较、归纳的方法找出短语自身的特点，然后引导他们找出异同，最后归纳出辨析短语的方法。并列短语是短语中比较简单的一类，学生通过对不同词性组成的并列短语进行对比，就会发现并列短语的特点是：并列部分词语的词性相同，并且可以在中间加上“和”字。这样既解决了语法教学枯燥问题又培养学生的语文实践能力。其他语文基础知识的教学也可以如此，寓教于乐，寓教于探究性学习，化繁为简，化难为易，化抽象为具体。让学生更多的直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握语文知识，锻炼探究能力，提高语文素养。
教育家陶行知说“教师为了不教”。“课改”之下在语文教学中，我们应该研究哪些基础知识在语文教学中是必需的、应该讲的，哪些是无关紧要的、可以不讲的，做到精选。要在如何构架知识体系、如何使知识向能力转化方面想办法，找出路，而不应该因噎废食。
我们都知道，能力是在掌握知识的过程中形成、发展起来的，离开了知识，能力的培养则无从谈起。知识、能力、素养三个概念是三位一体、一脉相承的。巧妇难为无米之炊，没有知识，就谈不上能力；没有能力，也谈不上素养。因此，我认为，新课标下语文课堂教学要让基础知识理性回归，既要提高学生的思维能力和创新能力，又要使他们具有扎实的语文基础知识，提高他们的语文素养。做到能力与知识并重，真正实现新课标的改革目标。
一、语文课堂教学的现状
2001年出台的《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“正确把握语文教育的特点，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。紧接着，2011年语文课程新标准提出：注重学生语文素养提高的同时提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主题，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点来开展，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达。
于是，部分教师在未能全面理解素质教育的含意之下，在课堂教学中去体现语文的实践性和综合性，试图达到素养的提高，难免会出现以下的两种现象：一，把课堂完全还给学生，重视学生主动积极的参与精神，由学生自行设计和组织讨论活动，学生你来我往，课堂氛围热闹，可是教学目标完成否，就不知道了。二，课堂教学中过分重视教师的评价、学生的自我评价和相互评价，忽略课堂效率，无视语文基础知识的存在。
的确，新课标主张“张扬个性，以人为本”。学生在课堂上有活力，有独特的思维，甚至表现出不同的个性。可，静下心来反思，教师在课堂教学中过于注重形式上的教学，而把语文的“本”——“基础知识”忽略了，未免有些顾此失彼。多了热闹的氛围，少了语文基础知识的渗透，学生锻炼创新能力的同时却遗失了基本素养。
二、能力与知识失衡的结果
缺少基本的语法知识，学生无法判断句子中的主要成分，弄不清主谓宾、定状补的位置，对语病题中常见的语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑的病因，根本不会判断。
文言文虽然属于古代汉语，日常生活中几乎用不到，但从教材知识的角度来看，对于学生来说也是一种阅读能力的培养。短时间内看不到“淡化语法”“淡化知识”的危害，可是，到了高中会怎样？
首先，大脑的识记性是受时间限制的，“临阵磨枪”式的识记更是经不起时间的冲刷。其次，高考是对个人综合能力素养的考查，重视积累，强调举一反三，高考语文试卷中文言文板块的考查目标是：能够阅读浅显的文言文，文章大多选自《二十四史》。学生要想读懂文章除了积累课内实词、虚词、句式外，更重要的是有方法能够独立理解、判断文言现象。可是部分学生在淡化语法的教学模式下，现代汉语的句子成分都把握不了，更何况是文言文。因此，对倒装句式、实词词性判断和翻译就无从下手。
新课标“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是针对“改变课程过于注重知识传授的影响”，“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状……精选终生学习必备的基础知识和技能”提出来的，然而，部分教师在课堂教学实践中将“标准”中一些限制性的词语去掉了，结果失之毫厘，差之千里。教材里已经“精选”过的基础知识（字音、字形、词语、成语、语法等），还要再次“精选”甚至直接省略了。
这种知识、能力二元分的离论，使得语文知识与语文能力油还油，水还水，难以达到水乳交融、互相促进的境界。
三、知识与能力并重不可或缺
不论语文课程怎么变革，我始终认为在改革的过程中语文课堂不能忽视基础知识的教学。过去的语文教学，在教学内容的安排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏差，但我们今天不能为了强调提高能力、强调素质教育，就忽视知识的传授，甚至不敢提语文基础知识的教学，不敢提语文基础知识的系统性。新课标不排斥基础知识，它强调知识精选，素质教育也不排斥基础知识，它强调全面发展。因此，语文课堂基础知识不应被淡化和割裂。李海林教授认为：知识不仅是课程内容，也是教学内容，还是作为教学交流的工具，关键是采用什么方法来教更有效。
以“语法”为例，首先，要给语法教学重新定位，新课标在阅读部分规定：了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。所以，语法教学不能因“淡化”而“淡出”。其次，语法是博大精深的知识体系，教学时要转变教学观念，走创新之路，避免语法教学的枯燥无味。比如：以节拍的形式念口诀，主谓宾、定状补；主干枝叶分清楚；定语必居主宾前，谓前为状谓后补。再者，不要以语法教语法，死记硬背名词术语，把它放到课文中，将语法教学和语言人文性相结合。比如：短语的教学，教师可以不强调词性、结构，而是给学生几组短语，让他们自主学习，运用比较、归纳的方法找出短语自身的特点，然后引导他们找出异同，最后归纳出辨析短语的方法。并列短语是短语中比较简单的一类，学生通过对不同词性组成的并列短语进行对比，就会发现并列短语的特点是：并列部分词语的词性相同，并且可以在中间加上“和”字。这样既解决了语法教学枯燥问题又培养学生的语文实践能力。其他语文基础知识的教学也可以如此，寓教于乐，寓教于探究性学习，化繁为简，化难为易，化抽象为具体。让学生更多的直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握语文知识，锻炼探究能力，提高语文素养。
教育家陶行知说“教师为了不教”。“课改”之下在语文教学中，我们应该研究哪些基础知识在语文教学中是必需的、应该讲的，哪些是无关紧要的、可以不讲的，做到精选。要在如何构架知识体系、如何使知识向能力转化方面想办法，找出路，而不应该因噎废食。
我们都知道，能力是在掌握知识的过程中形成、发展起来的，离开了知识，能力的培养则无从谈起。知识、能力、素养三个概念是三位一体、一脉相承的。巧妇难为无米之炊，没有知识，就谈不上能力；没有能力，也谈不上素养。因此，我认为，新课标下语文课堂教学要让基础知识理性回归，既要提高学生的思维能力和创新能力，又要使他们具有扎实的语文基础知识，提高他们的语文素养。做到能力与知识并重，真正实现新课标的改革目标。