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语文知识的产生源自于生活实践，口语交际的教学同样离不开实际生活。口语交际教学的目的和任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。在口语交际教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找口语交际题材，让语文贴近生活，让学生在生活中看到语文，摸到语文，从而使学生不再觉得语文是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得语文是海市蜃楼而虚无缥缈。因此，在扎实训练学生掌握语文听、说、读、写的过程中，我们必须注重联系实际，培养学生的口语交际和书面表达能力，努力优化小学语文教育教学，全面提高学生的素质。
语文即语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响到学生语文素养的提高。我们在日常语文教学中常常会遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。那么，如何提高学生的口语交际能力呢？教师不仅要充分地利用课堂，还要充分地利用日常生活，全面提高学生的口语交际能力。
一、在课堂教学中培养小学生的口语交际能力
1.利用口语交际课训练口语交际能力。
口语交际课的教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
如五年级上册的《画龙点睛》，可让学生想象说话，游客看到龙飞走了，会说些什么、赞叹些什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是游客，每一个孩子都是天才，对精彩的语句我还及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。再如教学《冬天是个魔术师》这一课时，指导学生观察：冬天这个魔术师能变什么魔术？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出冬天可以变出雪花，冬天把湖面变成大玻璃，冬天把小动物都变不见了等，怎么想就怎么说，从而丰富他们的想象，发散他们的思维，有效进行口语交际训练。
2.在课堂上利用课文内容进行口语交际训练。
学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。文中的插图或看图学文中的图画，可以让学生一部分一部分地观察，之后连起来说图意，训练学生的组话能力。课堂回答也是常用的训练方式，教师要求学生想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等。学完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，提高学生的想象力、创造力和口语交际能力。另外，朗读和背诵也可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，使学生把课文的语言内化为自己的语言，养成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。
3.通过适时恰当的评价激励，提高口语交际训练的质量。
评价要恰如其分，引而不露，根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的口语交际固然要肯定，尤其是对学生充满童趣、富有创意的讲述，要积极引导大家给予表扬和鼓励。对于学生表达不足的地方，要更多地在交流过程中巧妙地加以引导和纠正。这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。同时还要引导学生自主进行口语交际的评价，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬、欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。教师切不可包办代替，而应该引导学生共同参与。若学生的观点不同，可当场说明自己的不同看法和理由，充分让他们畅所欲言、互评互助，教师相机引导，使评价的结论是每位同学所认同的，从而形成师评生、生评生、生自评、师生共评的民主、平等的课堂局面，使听说、思辨有机结合，促进学生思维发展和口语交际能力的提高。
二、在日常生活中培养小学生的口语交际能力
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，从而发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对教师说什么？你刚搬进新家，向大家介绍你家周围的环境。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字该怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼口语交际能力。
三、在与人交往中培養小学生的口语交际能力
在语文实践过程中教师要引导学生学会尊重对话者，迅速、准确、全面地判断说话者的观点，迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“对话”方式是指说者和听者的角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解作出恰当的反应，使对话继续下去。如冬冬来到学校看到同学丁丁，先向他介绍自己：“我叫冬冬，在一年级一班。你呢？”丁丁也必须给予相应的回答。冬冬和丁丁这一对人物就这样开始了“对话”。这是一种最基本的也是最能体现双向互动的交际特征的语言方式。“交际”的对象，从同学、家长、老师逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。
竞争日趋激烈的当今社会越来越强调团队和协作，人与人之间的交流与沟通显得尤为重要，而沟通交流的核心就是语言表达能力。新课标关注小学生口语交际能力的目的是让学生学会说，学会有目的、有重点、有条理地说，从而真正提高小学生的口语表达能力。当然，学生口语交际水平不是一天、两天就能提高的，我们要不断地、有意识去培养，源于生活，用于生活，让孩子们的口语交际能力得到长足的发展。
语文即语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响到学生语文素养的提高。我们在日常语文教学中常常会遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。那么，如何提高学生的口语交际能力呢？教师不仅要充分地利用课堂，还要充分地利用日常生活，全面提高学生的口语交际能力。
一、在课堂教学中培养小学生的口语交际能力
1.利用口语交际课训练口语交际能力。
口语交际课的教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
如五年级上册的《画龙点睛》，可让学生想象说话，游客看到龙飞走了，会说些什么、赞叹些什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是游客，每一个孩子都是天才，对精彩的语句我还及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。再如教学《冬天是个魔术师》这一课时，指导学生观察：冬天这个魔术师能变什么魔术？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出冬天可以变出雪花，冬天把湖面变成大玻璃，冬天把小动物都变不见了等，怎么想就怎么说，从而丰富他们的想象，发散他们的思维，有效进行口语交际训练。
2.在课堂上利用课文内容进行口语交际训练。
学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。文中的插图或看图学文中的图画，可以让学生一部分一部分地观察，之后连起来说图意，训练学生的组话能力。课堂回答也是常用的训练方式，教师要求学生想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等。学完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，提高学生的想象力、创造力和口语交际能力。另外，朗读和背诵也可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，使学生把课文的语言内化为自己的语言，养成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。
3.通过适时恰当的评价激励，提高口语交际训练的质量。
评价要恰如其分，引而不露，根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的口语交际固然要肯定，尤其是对学生充满童趣、富有创意的讲述，要积极引导大家给予表扬和鼓励。对于学生表达不足的地方，要更多地在交流过程中巧妙地加以引导和纠正。这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。同时还要引导学生自主进行口语交际的评价，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬、欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。教师切不可包办代替，而应该引导学生共同参与。若学生的观点不同，可当场说明自己的不同看法和理由，充分让他们畅所欲言、互评互助，教师相机引导，使评价的结论是每位同学所认同的，从而形成师评生、生评生、生自评、师生共评的民主、平等的课堂局面，使听说、思辨有机结合，促进学生思维发展和口语交际能力的提高。
二、在日常生活中培养小学生的口语交际能力
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，从而发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对教师说什么？你刚搬进新家，向大家介绍你家周围的环境。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字该怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼口语交际能力。
三、在与人交往中培養小学生的口语交际能力
在语文实践过程中教师要引导学生学会尊重对话者，迅速、准确、全面地判断说话者的观点，迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“对话”方式是指说者和听者的角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解作出恰当的反应，使对话继续下去。如冬冬来到学校看到同学丁丁，先向他介绍自己：“我叫冬冬，在一年级一班。你呢？”丁丁也必须给予相应的回答。冬冬和丁丁这一对人物就这样开始了“对话”。这是一种最基本的也是最能体现双向互动的交际特征的语言方式。“交际”的对象，从同学、家长、老师逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。
竞争日趋激烈的当今社会越来越强调团队和协作，人与人之间的交流与沟通显得尤为重要，而沟通交流的核心就是语言表达能力。新课标关注小学生口语交际能力的目的是让学生学会说，学会有目的、有重点、有条理地说，从而真正提高小学生的口语表达能力。当然，学生口语交际水平不是一天、两天就能提高的，我们要不断地、有意识去培养，源于生活，用于生活，让孩子们的口语交际能力得到长足的发展。