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摘要：本文从课堂教学模式从各方面强化学生的主体意识，通过实施探究式教学，创设生活情境，特别关注学生个性特点，拓展教学内容。
关键词：初中生物课程;教学模式;创新性;
中图分类号：G4 文献标识码：A
生物学是一门以观察与实验为基础的学科，能客观准确地反映物质世界，对学生的发展有不可替代的影响。在初中教学活动中，教师应根据学生的认识水平和特点，加快创新的步伐，把抽象变成具体的教学，使学生化困难为容易，调动学生兴趣。对于生物课程的热情创设优质教学课堂，与学生互动，为教学注入活力。
一、增强学生的主体意识
教师是教学工作的领导者，学生是学习的主体。生物课堂教学中，教师要注重培养学生的主体性意识，调动有效的学习思维方法，引导学生在生物教学活动中自主地掌握学习方法，提高学生的独立思考能力，有效排除障碍。
例如，在学习环境生物学课上，教师应引导学生正确认识到学习是自己的事情，顺利推进教学工作，培养学生的兴趣。本课程中，教师首先要留出一些时间让学生独立学习，浏览本课程的主要内容，明确学习方向。第二，教师必须先让学生完成小组的交流和讨论，并谈论周围的生物。通过这一过程，学生可以根据自己的理解从植物和动物两个方面来思考。这样，激发学生的好奇心和求知欲，使学生理解生物是建立在物质基础上的自然现象，是与我们日常生活密切相关的教育活动，以增加新鲜感，帮助学生更好地了解社会与自然。借助于这一支持，学生可以迅速进入学习状态，积极参与课堂学习，帮助学生获得成功的感觉，在多活跃的课堂气氛中学习更轻松，使学生主动地接受最放松的知识状态。为学生培养更好的教学资源，为以后的教学活动做好准备。
二、发挥探究教学优势
伴随着新课标改革的不断推进，探究式教学在课堂教学中起着重要作用，有效提高了教学效果。初中生物学课堂要灵活运用探究式教学，锻炼学生多样化的能力，加深对生物理论知识的理解和记忆。
举例来说，在学习“练习使用显微镜”时，教师应引导学生了解显微镜是研究生物学课程的重要辅助工具，这是学习生物学的关键。本课首先对显微镜的特点进行讲解，使学生对显微镜有一个新的认识。第二，留出足够的时间引导学生进入实验室，让学生实际操作实验设备，激发学生探索实践的欲望。采用标准化作业、观察目标，正确使用生物玻片标本，协助观察目标，掌握理论知识，放置于实验设备和器具适当存放，开放式和最后准备，做好准备，做好反射镜，并填写“焦距”，以确保你在视野的中心距离。基础操作和研究完成后，教师还要求学生清洗显微镜并把它们放到镜面盒里。在教学过程中，能使学生总结生物课程有效学习的特点和规律，主动提出问题，分析问题和解决问题，提高沟通的有效性与合作，激发学生深入思考和调动学生的积极性。启发学生的创造性思维。通过师生的密切配合，帮助学生探索自己的学习方法，有效地减轻了教师的压力和工作量，保证了教學目标的实现。
三、尊重学生个性特点
因为每个人都有自己的个性和专长，才能使世界丰富多彩。中学生物教学应充分尊重学生差异，挖掘每一个学生的优点，真正从学生的能力出发，促进学生个性的形成与全面发展。
例如，在课堂上学习“先天行为与学习行为”时，教师必须清楚，受遗传与环境因素的影响，对问题简述也会有不同的见解。这一节课，当学生解释动物的先天行为和学习行为时，由于生活经验的不同，学生在回答问题时会产生不同的看法。举例来说，有些鸟类的捕食行为，有些人认为这是天生的，而另一些人认为它是一种学习行为。在此过程中，教师不能对其进行马上否定，而应抓住现有的理论知识，帮助学生更好地理解先天行为和学习行为的区别，学会学习，帮助学生澄清自己的想法，更好地组织学习课程。同时，教师也要加强对互动关系的认识，改进教学方法，以分析学生的学习情况为基础，及时做好作业，让学生在快乐的学习活动中学习，引导学生积极探索生活的奥秘。以此为基础，既可从不同角度、不同层次、不同能力进行教学，又可根据学生的知识库和认知水平调整教学方向。对基础差、学习能力强的学生，教师应适当降低要求;在教学实践中，每个学生都可以根据自己的能力接受新的知识，掌握新的学习技能，为学生更好地完成生物学习任务奠定了基础。
四、创设生活化情境
生物学课程教学必须结合学科特点，寻找正确的教学切入点，加强课堂与生活的联系。让教学活动贴近生活，促进学生吸收新知识，建立更加完整的知识体系，增强学生应用所学知识的意识。
举例来说，在中学学习生物的“细胞的生命”时，为了使学生对生命中所需的物质和能量有一个更深入的了解，教师应帮助学生总结学习中的要素和难点，并运用科学的方法帮助学生更好地理解知识要点。这门课旨在以更加生动、具体的方式呈现新课程，引导学生思考“支撑人类生命活动的物质是什么？”它有助于学生集中注意力，把学生的生活经验和已有的知识结合起来，使学生认识细胞是人类生命活动的主要载体。第二，教师应通过实例引导学生从浅至深的学习，使学生认识到细胞中存在水、无机物和有机物质。它通过细胞的活动，并同时起作用，这有助于学生了解叶绿体和线粒体中类似于植物生命的活动，帮助学生们从宏观的微观思维等角度认识和体验生物课程之间和日常生活的密切关系。以学生的生活经验为基础，可提高课堂教学质量和学生学习技能，使学生真正热爱生物学课程，观察生活中生物现象，并积极探索生物学课程的学习技巧。探讨生物学习技能，促进初中生物教学的持续、健康发展。
结语
总之，在中学开展教学活动时，不仅要让学生掌握更多的理论知识，而且要培养他们的逻辑思维能力和自主学习能力。教师应在初中生物课上加强探究式教学模式，引导学生更直接地参与课堂教学，通过自主讨论，获取新知识。同时，教师应在教授学生以标准化、精确的方式学习新知识，加深理解和记忆理论知识，并让学生爱上自然的生物课程，并积极探索适合他们的教学方法。并发现生物课程资源与日常生活之间的联系、抽象转化为具体的知识和技能，促进学生在课堂上的学习思维，达到培养学生核心素养和全面提升人才素质的目的。
参考文献
[1]崔自成.基于初中生物高效课堂教学模式的创新探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（07）：45-46.
关键词：初中生物课程;教学模式;创新性;
中图分类号：G4 文献标识码：A
生物学是一门以观察与实验为基础的学科，能客观准确地反映物质世界，对学生的发展有不可替代的影响。在初中教学活动中，教师应根据学生的认识水平和特点，加快创新的步伐，把抽象变成具体的教学，使学生化困难为容易，调动学生兴趣。对于生物课程的热情创设优质教学课堂，与学生互动，为教学注入活力。
一、增强学生的主体意识
教师是教学工作的领导者，学生是学习的主体。生物课堂教学中，教师要注重培养学生的主体性意识，调动有效的学习思维方法，引导学生在生物教学活动中自主地掌握学习方法，提高学生的独立思考能力，有效排除障碍。
例如，在学习环境生物学课上，教师应引导学生正确认识到学习是自己的事情，顺利推进教学工作，培养学生的兴趣。本课程中，教师首先要留出一些时间让学生独立学习，浏览本课程的主要内容，明确学习方向。第二，教师必须先让学生完成小组的交流和讨论，并谈论周围的生物。通过这一过程，学生可以根据自己的理解从植物和动物两个方面来思考。这样，激发学生的好奇心和求知欲，使学生理解生物是建立在物质基础上的自然现象，是与我们日常生活密切相关的教育活动，以增加新鲜感，帮助学生更好地了解社会与自然。借助于这一支持，学生可以迅速进入学习状态，积极参与课堂学习，帮助学生获得成功的感觉，在多活跃的课堂气氛中学习更轻松，使学生主动地接受最放松的知识状态。为学生培养更好的教学资源，为以后的教学活动做好准备。
二、发挥探究教学优势
伴随着新课标改革的不断推进，探究式教学在课堂教学中起着重要作用，有效提高了教学效果。初中生物学课堂要灵活运用探究式教学，锻炼学生多样化的能力，加深对生物理论知识的理解和记忆。
举例来说，在学习“练习使用显微镜”时，教师应引导学生了解显微镜是研究生物学课程的重要辅助工具，这是学习生物学的关键。本课首先对显微镜的特点进行讲解，使学生对显微镜有一个新的认识。第二，留出足够的时间引导学生进入实验室，让学生实际操作实验设备，激发学生探索实践的欲望。采用标准化作业、观察目标，正确使用生物玻片标本，协助观察目标，掌握理论知识，放置于实验设备和器具适当存放，开放式和最后准备，做好准备，做好反射镜，并填写“焦距”，以确保你在视野的中心距离。基础操作和研究完成后，教师还要求学生清洗显微镜并把它们放到镜面盒里。在教学过程中，能使学生总结生物课程有效学习的特点和规律，主动提出问题，分析问题和解决问题，提高沟通的有效性与合作，激发学生深入思考和调动学生的积极性。启发学生的创造性思维。通过师生的密切配合，帮助学生探索自己的学习方法，有效地减轻了教师的压力和工作量，保证了教學目标的实现。
三、尊重学生个性特点
因为每个人都有自己的个性和专长，才能使世界丰富多彩。中学生物教学应充分尊重学生差异，挖掘每一个学生的优点，真正从学生的能力出发，促进学生个性的形成与全面发展。
例如，在课堂上学习“先天行为与学习行为”时，教师必须清楚，受遗传与环境因素的影响，对问题简述也会有不同的见解。这一节课，当学生解释动物的先天行为和学习行为时，由于生活经验的不同，学生在回答问题时会产生不同的看法。举例来说，有些鸟类的捕食行为，有些人认为这是天生的，而另一些人认为它是一种学习行为。在此过程中，教师不能对其进行马上否定，而应抓住现有的理论知识，帮助学生更好地理解先天行为和学习行为的区别，学会学习，帮助学生澄清自己的想法，更好地组织学习课程。同时，教师也要加强对互动关系的认识，改进教学方法，以分析学生的学习情况为基础，及时做好作业，让学生在快乐的学习活动中学习，引导学生积极探索生活的奥秘。以此为基础，既可从不同角度、不同层次、不同能力进行教学，又可根据学生的知识库和认知水平调整教学方向。对基础差、学习能力强的学生，教师应适当降低要求;在教学实践中，每个学生都可以根据自己的能力接受新的知识，掌握新的学习技能，为学生更好地完成生物学习任务奠定了基础。
四、创设生活化情境
生物学课程教学必须结合学科特点，寻找正确的教学切入点，加强课堂与生活的联系。让教学活动贴近生活，促进学生吸收新知识，建立更加完整的知识体系，增强学生应用所学知识的意识。
举例来说，在中学学习生物的“细胞的生命”时，为了使学生对生命中所需的物质和能量有一个更深入的了解，教师应帮助学生总结学习中的要素和难点，并运用科学的方法帮助学生更好地理解知识要点。这门课旨在以更加生动、具体的方式呈现新课程，引导学生思考“支撑人类生命活动的物质是什么？”它有助于学生集中注意力，把学生的生活经验和已有的知识结合起来，使学生认识细胞是人类生命活动的主要载体。第二，教师应通过实例引导学生从浅至深的学习，使学生认识到细胞中存在水、无机物和有机物质。它通过细胞的活动，并同时起作用，这有助于学生了解叶绿体和线粒体中类似于植物生命的活动，帮助学生们从宏观的微观思维等角度认识和体验生物课程之间和日常生活的密切关系。以学生的生活经验为基础，可提高课堂教学质量和学生学习技能，使学生真正热爱生物学课程，观察生活中生物现象，并积极探索生物学课程的学习技巧。探讨生物学习技能，促进初中生物教学的持续、健康发展。
结语
总之，在中学开展教学活动时，不仅要让学生掌握更多的理论知识，而且要培养他们的逻辑思维能力和自主学习能力。教师应在初中生物课上加强探究式教学模式，引导学生更直接地参与课堂教学，通过自主讨论，获取新知识。同时，教师应在教授学生以标准化、精确的方式学习新知识，加深理解和记忆理论知识，并让学生爱上自然的生物课程，并积极探索适合他们的教学方法。并发现生物课程资源与日常生活之间的联系、抽象转化为具体的知识和技能，促进学生在课堂上的学习思维，达到培养学生核心素养和全面提升人才素质的目的。
参考文献
[1]崔自成.基于初中生物高效课堂教学模式的创新探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（07）：45-46.