【摘 要】
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数学是基础教育的重点，具有跨文化流通性。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将数学确定为人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。本研究以苏教版小学数学教材为例，分析教材中数学文化素材的分布情况及教师课堂教学的文化融入问题。当前，苏教版教材存在数学文化素材分布不均问题；小学教师存在数学文化意识薄弱、文化教学能力不足、教学形式单一、数学文化教学脱离生活四方面问题。对
【基金项目】
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湖南省教育厅优秀青年项目“核心素养5C模型视域下小学生数学文化素养测评与培养研究”（20B265）； 岳阳市社会科学基金重点自筹课题“岳阳市高年级小学生数学焦虑现状与干预研究”（2021Z32）；
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数学是基础教育的重点，具有跨文化流通性。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将数学确定为人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。本研究以苏教版小学数学教材为例，分析教材中数学文化素材的分布情况及教师课堂教学的文化融入问题。当前，苏教版教材存在数学文化素材分布不均问题；小学教师存在数学文化意识薄弱、文化教学能力不足、教学形式单一、数学文化教学脱离生活四方面问题。对此，教师可从提高数学文化认知、系统分析数学教材、拓展挖掘数学文化素材、兼顾学生生活实践等方面优化数学文化教学方法，促进学生核心素养发展。
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