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摘要：“作业”一直是“学习负担”的代名词，学生往往将作业看作一项教师布置的任务，不得不完成，完成作业过程中缺乏学习主动性。多元化生物作业在作业形式上进行改变，在传统书面作业类型之外增加语言表达、阅读、实践操作等类型作业。作业成为在教师指导下学生利用课余时间完成的学习任务，脱离了课堂限制，其丰富多彩的形式吸引了学生，学生能主动参与作业过程，培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作能力。
关键词：高中生物作业；多元化作业；自主学习
教师在教学过程中发现多数学生对作业有排斥心理，即使一些喜欢生物科学的同学在完成作业时也缺乏积极性，相同要求的作业难以满足不同学生的需求，有些学生感觉太简单，无法获得提高，而有些同学觉得难度太大，无法独立完成。教师布置的作业往往是来自练习册的习题，或是习题改编，缺乏新意，作业仅仅是考试的一种模拟训练，多数学生为了应付教师检查而完成作业，并没有从中获得学习能力的提高。只有改变作业形式的枯燥乏味、缺乏针对性等问题，才能激发学生的学习兴趣，让作业成为学生能自主参与的学习活动。
一、 多元化作业
学生作业作为课程与教学的有机组成部分，其本质内涵是学生在课外时间所从事的，旨在促进其身心发展的一切活动。作业的功能不仅仅是在知识方面加强记忆，还应该表现为加深学生对生物学科的兴趣，从而提高学习的积极性，通过对学生思维能力、分析问题能力、探究能力等方面进行训练，促进学生全面发展。
多元化作业是为实现三维教学目标而设计的，其目的是促进学生知识、能力、情感态度价值观的全面发展。在传统试题作业类型外增加知识整理、语言表达、模型制作、实验探究等多种类型作业，为学生增加自主选择作业的机会。多元化作业强调自主、合作、探究，思维过程更接近日常生活中处理问题方式，能够提高学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，加强学生动手实践的能力，发展学生的创新思维，促进学生身心全面发展。
二、 多元化作业类型
按照完成作业的方式不同将作业分为书面作业、语言表达作业、阅读作业、实践作业等类型。多种形式的作业需要学生多种方式的参与，不仅实现巩固基础知识的目的，还可以调动学生完成作业的积极性，促进学生思维活动，培养学生的综合能力发展。
书面作业是由学生通过纸笔完成可以上交给教师的一种作业形式，最常见的书面作业是完成教师布置的习题。多元化作业还可以设计知识整理类作业，例如学生绘制概念图、自主构建知识网络，帮助学生进行知识整理，从而形成一定的知识结构。小论文、小课题也属于书面作业，但考虑学生的能力及时间安排需利用一个较长的时间段进行，例如通过一个学期或是利用寒暑假时间，组织学生根据自己的兴趣爱好进行独立自主的小研究，并将研究结论进行整理汇总，以论文或课题形式体现。
语言表达作业是学生利用语言完成的一种作业形式，例如复述、背诵、表演、辩论等，是书面作业的重要补充形式。复述、背诵等口头作业较为简单，学生可以轻松完成，表演、辩论等作业往往需要和同伴合作，完成过程中具有趣味性，学生往往乐于完成此种类型作业。例如：学生分角色扮演各细胞结构，表演细胞内部发生的小故事，在编剧及表演过程中加深了学生对细胞结构及功能的认识。
阅读作业的阅读材料可以来源于教材中的材料，也可以由教师提供的生物学新进展、生活中与生物学有关的资料，也可以是学生独立查找的资料。在阅读和搜集资料的过程中，学生接触了大量的材料，开阔了视野，扩大了知识面。例如学习细胞结构知识时可安排学生阅读显微镜、病毒的相关知识。
实践作业包括实验、观察、制作标本模型等，这类作业往往需要学生动起来，完成作业的过程和“玩”更相似，而且作业的优劣可以直观判断出来，学生兴趣最大。根据教材实验设计拓展实验，如探究日常食物中是否含有还原糖、脂肪和蛋白质，实验和日常生活相关提高了学生的兴趣，同时又培养了学生动手操作能力、知识运用能力，以及钻研探究的精神。模型制作也是较常使用的作业类型，例如制备DNA双螺旋结构模型、制备细胞亚显微结构模型等，将课本上的知识以立体形态体现出来，通过模型制作过程巩固了课堂知识，调动了学生完成作业积极性。
多元化作业类型较多，一次作业不一定包含各种类型作业，可根据教学内容及学生具体情况进行设计，考虑到目前高中教学的考查目标，每次作业都应该包含书面作业和语言表达作业，尽量增加实践性作业，在设计书面作业和语言表达作业时要特别注意作业的趣味性和实践性，探索性和创造性，防止作业归于传统形式而丧失多元化作业的特点。
三、 多元化作业效果
多元化作业内容具有开放性，涉及知识面更广。多元化作业内容来源于课本但不拘泥于教材，有基础知识的体现，更多的是对已有知识的整理，对新知识的探索。学生在完成作业过程中，巩固了课本知识，知识整理提高了学生归纳总结能力，阅读作业又让学生获得了更多的知识储备。
多元化作业能更好地和生活实际相联系，将课堂所学知识用于解决实际问题，有助于形成学习的动力，促进学生主动思考。多元化作业没有标准答案，需要学生经过研究获得答案，加强了对作业过程的考查，学生在完成作业过程中感受到探究性学习的魅力。
作业形式具有多样性，学生根据自己的学习情况进行选择，学生在选择作业时，充分享受到主动权，增强了学生学习“主人翁”的意识。多元化作业将学生从座椅边上解放出来，享受到多姿多彩的作业形式，学生采取不同方式去完成作业，反而对作业有了期待，对作业产生了兴趣，对生物课的学习积极性也提高了。
多元化作业恰当保持了學生的学习动机，促进了学生学习主动性，学生在课堂上的专注度也有所提高。多元化作业不同与通常意义上的分层作业，学生完全按照自己的兴趣及能力进行选择，避免了分层作业按照学生“优劣”分层后选择作业，真正体现了学生的“主体性”。
参考文献：
[1]肖正德.“减负”背景下有效作业的设计策略探究[J].课程·教材·教法，2014，（4）：50-55.
[2]吴燕瑛.丰富生物学作业形式 激发学生学习热情[J].生物学教学，2011，（1）：14-15.
[3]陈坚，谭亚.高中生物课堂作业有效性设计现状研究[J].教学与管理，2015，（6）：85-87.
作者简介：
秦华玲，江苏省南京市，江苏省六合高级中学。
关键词：高中生物作业；多元化作业；自主学习
教师在教学过程中发现多数学生对作业有排斥心理，即使一些喜欢生物科学的同学在完成作业时也缺乏积极性，相同要求的作业难以满足不同学生的需求，有些学生感觉太简单，无法获得提高，而有些同学觉得难度太大，无法独立完成。教师布置的作业往往是来自练习册的习题，或是习题改编，缺乏新意，作业仅仅是考试的一种模拟训练，多数学生为了应付教师检查而完成作业，并没有从中获得学习能力的提高。只有改变作业形式的枯燥乏味、缺乏针对性等问题，才能激发学生的学习兴趣，让作业成为学生能自主参与的学习活动。
一、 多元化作业
学生作业作为课程与教学的有机组成部分，其本质内涵是学生在课外时间所从事的，旨在促进其身心发展的一切活动。作业的功能不仅仅是在知识方面加强记忆，还应该表现为加深学生对生物学科的兴趣，从而提高学习的积极性，通过对学生思维能力、分析问题能力、探究能力等方面进行训练，促进学生全面发展。
多元化作业是为实现三维教学目标而设计的，其目的是促进学生知识、能力、情感态度价值观的全面发展。在传统试题作业类型外增加知识整理、语言表达、模型制作、实验探究等多种类型作业，为学生增加自主选择作业的机会。多元化作业强调自主、合作、探究，思维过程更接近日常生活中处理问题方式，能够提高学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，加强学生动手实践的能力，发展学生的创新思维，促进学生身心全面发展。
二、 多元化作业类型
按照完成作业的方式不同将作业分为书面作业、语言表达作业、阅读作业、实践作业等类型。多种形式的作业需要学生多种方式的参与，不仅实现巩固基础知识的目的，还可以调动学生完成作业的积极性，促进学生思维活动，培养学生的综合能力发展。
书面作业是由学生通过纸笔完成可以上交给教师的一种作业形式，最常见的书面作业是完成教师布置的习题。多元化作业还可以设计知识整理类作业，例如学生绘制概念图、自主构建知识网络，帮助学生进行知识整理，从而形成一定的知识结构。小论文、小课题也属于书面作业，但考虑学生的能力及时间安排需利用一个较长的时间段进行，例如通过一个学期或是利用寒暑假时间，组织学生根据自己的兴趣爱好进行独立自主的小研究，并将研究结论进行整理汇总，以论文或课题形式体现。
语言表达作业是学生利用语言完成的一种作业形式，例如复述、背诵、表演、辩论等，是书面作业的重要补充形式。复述、背诵等口头作业较为简单，学生可以轻松完成，表演、辩论等作业往往需要和同伴合作，完成过程中具有趣味性，学生往往乐于完成此种类型作业。例如：学生分角色扮演各细胞结构，表演细胞内部发生的小故事，在编剧及表演过程中加深了学生对细胞结构及功能的认识。
阅读作业的阅读材料可以来源于教材中的材料，也可以由教师提供的生物学新进展、生活中与生物学有关的资料，也可以是学生独立查找的资料。在阅读和搜集资料的过程中，学生接触了大量的材料，开阔了视野，扩大了知识面。例如学习细胞结构知识时可安排学生阅读显微镜、病毒的相关知识。
实践作业包括实验、观察、制作标本模型等，这类作业往往需要学生动起来，完成作业的过程和“玩”更相似，而且作业的优劣可以直观判断出来，学生兴趣最大。根据教材实验设计拓展实验，如探究日常食物中是否含有还原糖、脂肪和蛋白质，实验和日常生活相关提高了学生的兴趣，同时又培养了学生动手操作能力、知识运用能力，以及钻研探究的精神。模型制作也是较常使用的作业类型，例如制备DNA双螺旋结构模型、制备细胞亚显微结构模型等，将课本上的知识以立体形态体现出来，通过模型制作过程巩固了课堂知识，调动了学生完成作业积极性。
多元化作业类型较多，一次作业不一定包含各种类型作业，可根据教学内容及学生具体情况进行设计，考虑到目前高中教学的考查目标，每次作业都应该包含书面作业和语言表达作业，尽量增加实践性作业，在设计书面作业和语言表达作业时要特别注意作业的趣味性和实践性，探索性和创造性，防止作业归于传统形式而丧失多元化作业的特点。
三、 多元化作业效果
多元化作业内容具有开放性，涉及知识面更广。多元化作业内容来源于课本但不拘泥于教材，有基础知识的体现，更多的是对已有知识的整理，对新知识的探索。学生在完成作业过程中，巩固了课本知识，知识整理提高了学生归纳总结能力，阅读作业又让学生获得了更多的知识储备。
多元化作业能更好地和生活实际相联系，将课堂所学知识用于解决实际问题，有助于形成学习的动力，促进学生主动思考。多元化作业没有标准答案，需要学生经过研究获得答案，加强了对作业过程的考查，学生在完成作业过程中感受到探究性学习的魅力。
作业形式具有多样性，学生根据自己的学习情况进行选择，学生在选择作业时，充分享受到主动权，增强了学生学习“主人翁”的意识。多元化作业将学生从座椅边上解放出来，享受到多姿多彩的作业形式，学生采取不同方式去完成作业，反而对作业有了期待，对作业产生了兴趣，对生物课的学习积极性也提高了。
多元化作业恰当保持了學生的学习动机，促进了学生学习主动性，学生在课堂上的专注度也有所提高。多元化作业不同与通常意义上的分层作业，学生完全按照自己的兴趣及能力进行选择，避免了分层作业按照学生“优劣”分层后选择作业，真正体现了学生的“主体性”。
参考文献：
[1]肖正德.“减负”背景下有效作业的设计策略探究[J].课程·教材·教法，2014，（4）：50-55.
[2]吴燕瑛.丰富生物学作业形式 激发学生学习热情[J].生物学教学，2011，（1）：14-15.
[3]陈坚，谭亚.高中生物课堂作业有效性设计现状研究[J].教学与管理，2015，（6）：85-87.
作者简介：
秦华玲，江苏省南京市，江苏省六合高级中学。