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中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-105-01
2010年全国所有高级中学都将实行新课程,高中校长是否适应新课程的要求,在管理上与时俱进,开拓进取,处理好中学教育管理中的一些关系,就成了课改成败的关键。笔者认为在新形势下,学校管理应实现四个方面的转化,即社会化资源向校本化资源的转化,单纯制度规范向人性化管理的转化,智能本位向人格本位的转化,功利教育向情感教育转化。
一、社会化资源向校本化资源转化
新课程对现有高中教育教学管理提出了新的挑战。在新课程条件下,必须在充分利用校本资源的同时学会利用社会资源,使社会资源校本化。所谓校本化,就是将有关的现代教育资源,根据校情、师情、学情,通过一定方式,转化为能适用于本校有效教学管理、办公、教学、学习、辅导、查询,交流、娱乐等活动的资源。这里所说的“适用”包括两个方面:一是资源内容要适合,即收集、整合的资源应该与学校课堂教学设计相结合,并分类配置,按对应学科,将资源引入课堂教学活动过程中。二是应用方式要适合,即资源要以最科学最有效的方式提供使用,要针对学生的学习需求,有计划有步骤地利用各类资源,丰富资源的主题内容,激发学生自主、合作、探究的学习兴趣,提高学生解决实际问题的能力。
二、单纯制度规范向人性化管理转化
长期以来,学校管理的主要方式是通过制度规范人的行为,而新课程下的学校管理,要想让学生的潜在才干和能力得到充分发展,就必须先得让教师潜在的才干和能力得到发展。因而,校长必须在完善制度管理的前提下,突出人性化管理。
学校人性化管理就是要充分体现教师和学生是学校主人的理念,要考虑教师和学生的个性和利益,合理满足其自然性和社会性的要求,要尊重他们的意愿,重视他们的参与意识和创造意识,积极创造条件,搭建能施展其才干的平台,促使师生在个性的发挥中成长。同时要大力营造尊重知识、尊重人才的良好氛围,一切活动和工作的开展都要以人的发展为目标,采取因人而宜、因事而宜的管理方法,力争达到管理的预定的效果。
制度规范与人性化管理是既对立又统一的关系,制度管理是人性化管理的基础,人性化管理是制度规范的提高。人性化管理不是不要制度管理,而是对制度管理的更高要求。在学校管理的过程中,既不割裂二者,又不能混淆二者,要正确处理二者的关系,最大限度地调查动教师的工作积极性,最大限度地调查动学生的学习热情,这才是最优化的管理。
三、智能本位向人格本位转化
教育所追求的目标是双重的,一是帮助学生开启智慧,二是帮助学生发展良好的品性。长期以来,我们的教育就是以知识和能力为本位,忽视人的全面自由发展,忽视人格教育。
新课程首先就是要解决教育的价值取向问题,由智能本位转向人格本位。我们必须牢记“人才”的培养宗旨: 成才必先成人。只有让知识与崇高的国格、高尚的品格、优秀的性格、健康的体格相结合,才能成为真正意义上的人才。重视人格教育从根本上来说,就是通过塑造人格,让受教育者学会做人,形成独立的人格和自由的精神,做一个诚实、善良、正直、富有创造性的人。
重视人格教育并非忽视智能教育,而是要把二者融合起来,既融人格教育于智能教育之中,又要融智能教育于人格教育之中。人格教育有着丰富的内涵。它不仅仅是通过思想政治课程和开展几次活动就可以涵盖,还应通过整体课程设计、教学内容与教学方法改革、老师与同学的密切交往,为学生创造有利于人格健全成长的环境。钱学森在回忆他在加州理工学院的学习生活时说,这所学校“给这些学者、教授们,也给年轻的学生、研究生们提供了充分的学术权力和民主氛围。不同的学派、不同的学术观点都可以充分发表。学生们也可以充分发表自己的不同学术见解,可以向权威们挑战。”“可以说,整个学校的一个精神就是创新。在这里,你必须想别人没有想到的东西,说别人没有说过的话。”从钱先生的谈话中可以看出,培养健全人格的基本途径是民主的氛围,主要要求是创新精神。
四、功利教育向情感教育转化
应试教育把教育当成功利的手段,只注重学生的知识掌握程度和学生的行为是否合乎规范。这种教育,既忽视了引导学生对真理的追求,也忽略了学生内在情感体验和信念的改变。
新课程要求我们重视情感教育。情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展为。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。作为校长就是要通过培训和引导,使教师允许学生的各种积极情感通过各种形式表现出来,外化为一种现实的教育力量。一是热爱学生,关注学生;尊重学生,寄予期待感;理解、信任学生,讲究批评方式;了解中学生情感世界,化解他们的情感困惑,引导并具体帮助他们区分友谊和感情,区分朦胧的情感需要与真正的爱情需要,防止并矫正学业不良和学业失败者产生消极的情绪体验和反社会人格态度。二是帮助他们进一步发展自己崇高的道德感,可以就一些有争议的问题进行讨论或辩论,以促进道德态度与科学精神的结合;进一步培养他们的深刻的学习体验,从对学习结果的体验发展到对学习目的的体验;用高尚的文艺作品和丰富多彩的文艺活动熏陶他们,防止他们产生一些庸俗的美感,从而引导他们在认知和情感方面协调发展。这不仅是素质教育的重要特征,也是新课程背景下教育工作者神圣的使命。
2010年全国所有高级中学都将实行新课程,高中校长是否适应新课程的要求,在管理上与时俱进,开拓进取,处理好中学教育管理中的一些关系,就成了课改成败的关键。笔者认为在新形势下,学校管理应实现四个方面的转化,即社会化资源向校本化资源的转化,单纯制度规范向人性化管理的转化,智能本位向人格本位的转化,功利教育向情感教育转化。
一、社会化资源向校本化资源转化
新课程对现有高中教育教学管理提出了新的挑战。在新课程条件下,必须在充分利用校本资源的同时学会利用社会资源,使社会资源校本化。所谓校本化,就是将有关的现代教育资源,根据校情、师情、学情,通过一定方式,转化为能适用于本校有效教学管理、办公、教学、学习、辅导、查询,交流、娱乐等活动的资源。这里所说的“适用”包括两个方面:一是资源内容要适合,即收集、整合的资源应该与学校课堂教学设计相结合,并分类配置,按对应学科,将资源引入课堂教学活动过程中。二是应用方式要适合,即资源要以最科学最有效的方式提供使用,要针对学生的学习需求,有计划有步骤地利用各类资源,丰富资源的主题内容,激发学生自主、合作、探究的学习兴趣,提高学生解决实际问题的能力。
二、单纯制度规范向人性化管理转化
长期以来,学校管理的主要方式是通过制度规范人的行为,而新课程下的学校管理,要想让学生的潜在才干和能力得到充分发展,就必须先得让教师潜在的才干和能力得到发展。因而,校长必须在完善制度管理的前提下,突出人性化管理。
学校人性化管理就是要充分体现教师和学生是学校主人的理念,要考虑教师和学生的个性和利益,合理满足其自然性和社会性的要求,要尊重他们的意愿,重视他们的参与意识和创造意识,积极创造条件,搭建能施展其才干的平台,促使师生在个性的发挥中成长。同时要大力营造尊重知识、尊重人才的良好氛围,一切活动和工作的开展都要以人的发展为目标,采取因人而宜、因事而宜的管理方法,力争达到管理的预定的效果。
制度规范与人性化管理是既对立又统一的关系,制度管理是人性化管理的基础,人性化管理是制度规范的提高。人性化管理不是不要制度管理,而是对制度管理的更高要求。在学校管理的过程中,既不割裂二者,又不能混淆二者,要正确处理二者的关系,最大限度地调查动教师的工作积极性,最大限度地调查动学生的学习热情,这才是最优化的管理。
三、智能本位向人格本位转化
教育所追求的目标是双重的,一是帮助学生开启智慧,二是帮助学生发展良好的品性。长期以来,我们的教育就是以知识和能力为本位,忽视人的全面自由发展,忽视人格教育。
新课程首先就是要解决教育的价值取向问题,由智能本位转向人格本位。我们必须牢记“人才”的培养宗旨: 成才必先成人。只有让知识与崇高的国格、高尚的品格、优秀的性格、健康的体格相结合,才能成为真正意义上的人才。重视人格教育从根本上来说,就是通过塑造人格,让受教育者学会做人,形成独立的人格和自由的精神,做一个诚实、善良、正直、富有创造性的人。
重视人格教育并非忽视智能教育,而是要把二者融合起来,既融人格教育于智能教育之中,又要融智能教育于人格教育之中。人格教育有着丰富的内涵。它不仅仅是通过思想政治课程和开展几次活动就可以涵盖,还应通过整体课程设计、教学内容与教学方法改革、老师与同学的密切交往,为学生创造有利于人格健全成长的环境。钱学森在回忆他在加州理工学院的学习生活时说,这所学校“给这些学者、教授们,也给年轻的学生、研究生们提供了充分的学术权力和民主氛围。不同的学派、不同的学术观点都可以充分发表。学生们也可以充分发表自己的不同学术见解,可以向权威们挑战。”“可以说,整个学校的一个精神就是创新。在这里,你必须想别人没有想到的东西,说别人没有说过的话。”从钱先生的谈话中可以看出,培养健全人格的基本途径是民主的氛围,主要要求是创新精神。
四、功利教育向情感教育转化
应试教育把教育当成功利的手段,只注重学生的知识掌握程度和学生的行为是否合乎规范。这种教育,既忽视了引导学生对真理的追求,也忽略了学生内在情感体验和信念的改变。
新课程要求我们重视情感教育。情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展为。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。作为校长就是要通过培训和引导,使教师允许学生的各种积极情感通过各种形式表现出来,外化为一种现实的教育力量。一是热爱学生,关注学生;尊重学生,寄予期待感;理解、信任学生,讲究批评方式;了解中学生情感世界,化解他们的情感困惑,引导并具体帮助他们区分友谊和感情,区分朦胧的情感需要与真正的爱情需要,防止并矫正学业不良和学业失败者产生消极的情绪体验和反社会人格态度。二是帮助他们进一步发展自己崇高的道德感,可以就一些有争议的问题进行讨论或辩论,以促进道德态度与科学精神的结合;进一步培养他们的深刻的学习体验,从对学习结果的体验发展到对学习目的的体验;用高尚的文艺作品和丰富多彩的文艺活动熏陶他们,防止他们产生一些庸俗的美感,从而引导他们在认知和情感方面协调发展。这不仅是素质教育的重要特征,也是新课程背景下教育工作者神圣的使命。