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【摘要】探究性实验课是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的主阵地，能较好地传授创新思维的基本方法，提高学生创新思维的实际价值。本文结合笔者听课经历和教学实践，谈了对初中化学探究性试验教学的粗浅看法，以供参考。
【关键词】试验 探究 兴趣
0.引言
化学实验是进行科学探究的重要手段，引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究的重要手段，培养学生严谨的科学态度、尊重客观事实、善于合作等优良品质，注重学生的生活经验和亲身感受，注意引导学生主动参与探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地获取知识，充分体现化学实验的启发性、探究性和人文精神，增强学生的价值观念、社会责任感和环境意识，是中学化学教师努力的方向。
1.化学探究性实验的意义
1.1有利于培养学习兴趣
在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，探究实验教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
1.2有利于培养创新思维
探究实验能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索。有利于学生创造思维能力的培养。例如：鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。学生们居然找到多种方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）PH试纸 （4）Na2CO3溶液 （5）CuSO4溶液（6）Fe （8）BaCl2溶液等等。
2.有利于突出学生的主体作用
探究性实验是在足够的时间和空间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。在《物质溶解时温度的变化》一课的教学中，教师普遍采用演示实验验证法，而我采用实验探究教学法来处理。上课前教师首先准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。
2.化学探究性试验策略
2.1充分准备，精心设计
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力。探索性实验设计是教师对所提出的问题在课堂结构上进行的总体规划过程，或者是学生根据自己所学的化学知识和技能，独立的或在教师的启发指导下，灵活并创造性的对所提出的问题制定解决方案。它是进行实验探索的关键一步，决定着探索的问题能否顺利解决。设计实验方案时教师给学生思考时间，给学生发问时间，给学生批判时间，学生设计出各种方案后，让学生互相比较，并根据实验方案进行演示操作。最后教师还要做好实验后的总结，使学生的理论知识得到巩固，逐步使学生掌握设计实验的要领和规律，提高设计实验的能力。
2.2注重学生参与
传统的学生分组实验教学，主要是学生重复验证书上的实验内容，对于实验目的、原理、仪器、装置、步骤等都已明确给出，甚至实验注意事项教师都已明确说明。而学生的任务就是“照方抓药”，再验证一次而已，远远没有发挥化学实验所特有的教育功能。然而探究性分组实验中，教师创造性的提出问题或创设条件，学生自己对问题进行猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，整理分析，解释与结论，反思与评价，表达与交流等。在此过程中，学生始终处于主动探索的情景中，认真操作、仔细观察、积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。
2.3注重探究过程
试验探究过程中的各方面，都要受学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律等的制约。因此在实施探究性分组实验时，要考虑到学生已有的经验和能力水平。制定的学案应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。其次，分组探究的数量也应考虑由少到多，这样教师和学生都有一个逐步适应的过程。否则，教师或学生都有可能失去兴趣或信心。对学生做适当的指导。在学生探究过程中，教师还应设法激趣，以诱发学生的探究动机，变“要我探究”为“我要探究”。教师应抓住机会，适时地与各小组进行交流，掌握学生的问题、倾听他们的想法，适时地评价他们的探究情况，并作适当的个别指导；必要时教师可让学生暂停实验，通过讲解、示范或讨论等形式为他们提供一些参考信息，即做一些适当的集体指导；教师要设法让学生利用好现有资源 ， 如学校的实验仪器、药品、网络和图书馆等。
2.4探究实验生活化
化学是一门源于生活服务与生活的科学，可以说生活中处处皆有化学、要讲课堂中的知识生活化，让学生在生活中提出问题、并用所学的知识去解决生活中的问题。让学生自己提出问题，自行设计实验的过程，自我去探索，动手动脑。选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。如：怎样简单快速除去室内异味？如何防止家庭金属制品生锈？等等，实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。在破除封建迷信，破译魔术现象过程中，将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，科学的神奇，拓宽学生思路，让学生在生活中探索化学，在化学中研究生活。
3.结束语：
化学探究性实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，教师在探究性实验教学中，要积极引导学生积极参与整个教学过程，这在素质教育的今天，是非常必要和重要的。
【参考文献】
[1]张翼. 基于新课程标准的中学化学探究性实验教学设计模式研究[J]. 绵阳师范学院学报，2012，11：142-146.
[2]何兆钊. 浅谈初中化学实验教学的几点认识和体会[J]. 学周刊，2015，34：98.
[3]张少丽，苗深花. 中学化学探究性实验教学模式的研究[J]. 菏泽学院学报，2015，05：119-124.
作者简介：杨文利（1980—），男，山西闻喜人，本科，研究方向： 初中化学教学。
【关键词】试验 探究 兴趣
0.引言
化学实验是进行科学探究的重要手段，引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究的重要手段，培养学生严谨的科学态度、尊重客观事实、善于合作等优良品质，注重学生的生活经验和亲身感受，注意引导学生主动参与探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地获取知识，充分体现化学实验的启发性、探究性和人文精神，增强学生的价值观念、社会责任感和环境意识，是中学化学教师努力的方向。
1.化学探究性实验的意义
1.1有利于培养学习兴趣
在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，探究实验教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
1.2有利于培养创新思维
探究实验能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索。有利于学生创造思维能力的培养。例如：鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。学生们居然找到多种方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）PH试纸 （4）Na2CO3溶液 （5）CuSO4溶液（6）Fe （8）BaCl2溶液等等。
2.有利于突出学生的主体作用
探究性实验是在足够的时间和空间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。在《物质溶解时温度的变化》一课的教学中，教师普遍采用演示实验验证法，而我采用实验探究教学法来处理。上课前教师首先准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。
2.化学探究性试验策略
2.1充分准备，精心设计
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力。探索性实验设计是教师对所提出的问题在课堂结构上进行的总体规划过程，或者是学生根据自己所学的化学知识和技能，独立的或在教师的启发指导下，灵活并创造性的对所提出的问题制定解决方案。它是进行实验探索的关键一步，决定着探索的问题能否顺利解决。设计实验方案时教师给学生思考时间，给学生发问时间，给学生批判时间，学生设计出各种方案后，让学生互相比较，并根据实验方案进行演示操作。最后教师还要做好实验后的总结，使学生的理论知识得到巩固，逐步使学生掌握设计实验的要领和规律，提高设计实验的能力。
2.2注重学生参与
传统的学生分组实验教学，主要是学生重复验证书上的实验内容，对于实验目的、原理、仪器、装置、步骤等都已明确给出，甚至实验注意事项教师都已明确说明。而学生的任务就是“照方抓药”，再验证一次而已，远远没有发挥化学实验所特有的教育功能。然而探究性分组实验中，教师创造性的提出问题或创设条件，学生自己对问题进行猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，整理分析，解释与结论，反思与评价，表达与交流等。在此过程中，学生始终处于主动探索的情景中，认真操作、仔细观察、积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。
2.3注重探究过程
试验探究过程中的各方面，都要受学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律等的制约。因此在实施探究性分组实验时，要考虑到学生已有的经验和能力水平。制定的学案应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。其次，分组探究的数量也应考虑由少到多，这样教师和学生都有一个逐步适应的过程。否则，教师或学生都有可能失去兴趣或信心。对学生做适当的指导。在学生探究过程中，教师还应设法激趣，以诱发学生的探究动机，变“要我探究”为“我要探究”。教师应抓住机会，适时地与各小组进行交流，掌握学生的问题、倾听他们的想法，适时地评价他们的探究情况，并作适当的个别指导；必要时教师可让学生暂停实验，通过讲解、示范或讨论等形式为他们提供一些参考信息，即做一些适当的集体指导；教师要设法让学生利用好现有资源 ， 如学校的实验仪器、药品、网络和图书馆等。
2.4探究实验生活化
化学是一门源于生活服务与生活的科学，可以说生活中处处皆有化学、要讲课堂中的知识生活化，让学生在生活中提出问题、并用所学的知识去解决生活中的问题。让学生自己提出问题，自行设计实验的过程，自我去探索，动手动脑。选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。如：怎样简单快速除去室内异味？如何防止家庭金属制品生锈？等等，实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。在破除封建迷信，破译魔术现象过程中，将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，科学的神奇，拓宽学生思路，让学生在生活中探索化学，在化学中研究生活。
3.结束语：
化学探究性实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，教师在探究性实验教学中，要积极引导学生积极参与整个教学过程，这在素质教育的今天，是非常必要和重要的。
【参考文献】
[1]张翼. 基于新课程标准的中学化学探究性实验教学设计模式研究[J]. 绵阳师范学院学报，2012，11：142-146.
[2]何兆钊. 浅谈初中化学实验教学的几点认识和体会[J]. 学周刊，2015，34：98.
[3]张少丽，苗深花. 中学化学探究性实验教学模式的研究[J]. 菏泽学院学报，2015，05：119-124.
作者简介：杨文利（1980—），男，山西闻喜人，本科，研究方向： 初中化学教学。