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摘 要：作为阅读者的学生，定然会有“看不懂的地方”“读不通的地方”和“想不到的地方”，心头不禁涌起“青山缭绕疑无路”的困惑，这就需要教师在旁作必要的点拨与提示，进行阅读指导，帮助学生走出困惑、形成阅读期待，让学生获得“忽见千帆隐映来”的恍然大悟。
关键词：阅读；阅读指导；阅读能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-043-1
语文是一门语言艺术的学科，它不像其他学科一样，把理性分析作为主导的思维方式，而是在于提高學生的语言感悟能力。阅读是读者感知书面语言材料，进而通过对所感所知的书面语言材料编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。一个真正进入“读书境界”的人，实际上是在与作者进行精神的自由交流和心灵的对话撞击，使自己内心的生命本质获得升华。
一、阅读：百舸争流，千帆竞发
阅读对于语文学习具有至关重要的作用。我们要让学生驾着阅读之舟驰骋，扬帆起航，破风浪而济沧海，呈现“百舸争流，千帆竞发”的昂扬激情。
1.阅读，读什么
谈到阅读，往往有所错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，只有读课外书才叫阅读。其实构成阅读的材料可以是课内的，也可以是课外的；可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的。它可以补充我们在阅读教学中的不足，因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有涉及，对世界各地的自然风光及风土人情有所了解，这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
2.阅读，怎么读
每一种阅读方式都应该有具体的阅读方法作为支撑，每一个具体的阅读方法又是在具体的阅读内容中体现出来的，抽象的阅读方法不具有实际意义。亦如王荣生所说：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在这些地方读出写什么问题。”我们在阅读教学中往往教给学生一些抽象的阅读方法，如教学生阅读古诗时遵循“读诗文、解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”五步阅读法，但是学生在阅读具体的一首古诗时依然是原来的水平。因为这样的阅读方法缺乏具体的内容，所以，学生无法落实这样的方法，即不知道应该在什么地方读什么，要读出点什么。面对一篇具体的课文，究竟要在哪些地方认真去读，要从中读到些什么，这是需要教师做精心的阅读指导的，如果一味地让学生自己阅读、发现，难免陷入空泛的泥潭。
3.阅读，经常读
阅读教学最终是要让学生形成自觉地阅读习惯，让其能在生活中经常阅读，获得生命的成长。因此，在学生获得初步的阅读方式、方法、能力的基础上，要鼓励学生经常阅读，以形成良好的自觉地阅读习惯。正如叶圣陶论述的那样：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和写作的训练。”学生只有养成了良好的习惯，阅读教学才算是真正达到了有效的目标。学生具有自身的阅读经验结构，他会主动地运用已有的阅读经验去解读新的言语作品，对作品抱有一种预期和猜测。而每个好的言语作品都具有独特的结构，对学生产生阅读召唤，唤起学生原有的阅读经验。
二、阅读指导：青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来
学生阅读作品，一般都是凭借自己已有的阅读经验，边读边想，猜测故事情节的发展趋势，假设人物命运的起伏变化等，这样的阅读状态正是学生产生阅读期待的表现。阅读经验越丰富，他的阅读期待视野也就越宽阔，所产生的联想和猜想也就越丰富。
1.让“文本阅读”进行“语境还原”
阅读的心理过程实质是一个有言语作品到语境生成的逆向转换过程，这个过程就叫“语境还原”。恰到好处地再现某些创作过程，有助于学生更好地理解作品。如古诗语言凝练、内涵丰富、意境深远，学生在阅读时常常就字面意思做粗浅的理解，很难深切地领会诗句的韵味。薛法根老师在教学白居易的诗《夜雪》时，适时引导学生还原语境，将一首小诗演绎得情趣盎然，言意尽得滋味。“当时诗人在哪儿？”“怎么知道外面下雪了？”“这是一场小雪还是大学？”一连三个问题，激活了学生已有的生活经验，触发了学生的类比联想，再想了诗人当时所处的生活场景，实现了语境还原。
2.让“诗歌阅读”回归“诗性的阅读”
以思想为唯一视角的传统的解读诗歌方式，非常容易滑入非诗的阅读轨道。诗歌的读，应该放弃纯粹理性的、纯粹思想性的解读，回归诗性阅读的立场上来，回到各种生命感官的开放立场上来。杜牧有一首脍炙人口的诗《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中？”明朝的杨慎责怪道：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。”像杨慎这样以现实生活规律去硬套诗歌，是无法读出诗意来的。即使诗歌以巨大的思想容量的尖锐的诗思，激起我们心智的狂喜，也应该知道，这种“思想”，这种“诗思”，不是预先设置在我们脑海里的，而是从诗歌的意象和语象本身中，自然而然地流淌出来的，如果我们老是带着所谓的“思想”去读诗，很容易产生的后果是：马跑了，把我们扔在荒原，独自在那里发呆。
当然，阅读指导的方法多种多样，而不同文本和作品也有不同的侧重点。我通过多年的教学认为，在学生的阅读过程中，有意识地扩大他们的阅读面，是提高学生语文水平的有效途径。每年的寒暑假前，我都会向学生介绍三本必读书目和多本选读书目，并提出适当的阅读要求等。“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量的阅读，借鉴他人的语言素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对于学生口头表达和写作能力的提高至关重要。
关键词：阅读；阅读指导；阅读能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-043-1
语文是一门语言艺术的学科，它不像其他学科一样，把理性分析作为主导的思维方式，而是在于提高學生的语言感悟能力。阅读是读者感知书面语言材料，进而通过对所感所知的书面语言材料编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。一个真正进入“读书境界”的人，实际上是在与作者进行精神的自由交流和心灵的对话撞击，使自己内心的生命本质获得升华。
一、阅读：百舸争流，千帆竞发
阅读对于语文学习具有至关重要的作用。我们要让学生驾着阅读之舟驰骋，扬帆起航，破风浪而济沧海，呈现“百舸争流，千帆竞发”的昂扬激情。
1.阅读，读什么
谈到阅读，往往有所错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，只有读课外书才叫阅读。其实构成阅读的材料可以是课内的，也可以是课外的；可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的。它可以补充我们在阅读教学中的不足，因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有涉及，对世界各地的自然风光及风土人情有所了解，这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
2.阅读，怎么读
每一种阅读方式都应该有具体的阅读方法作为支撑，每一个具体的阅读方法又是在具体的阅读内容中体现出来的，抽象的阅读方法不具有实际意义。亦如王荣生所说：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在这些地方读出写什么问题。”我们在阅读教学中往往教给学生一些抽象的阅读方法，如教学生阅读古诗时遵循“读诗文、解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”五步阅读法，但是学生在阅读具体的一首古诗时依然是原来的水平。因为这样的阅读方法缺乏具体的内容，所以，学生无法落实这样的方法，即不知道应该在什么地方读什么，要读出点什么。面对一篇具体的课文，究竟要在哪些地方认真去读，要从中读到些什么，这是需要教师做精心的阅读指导的，如果一味地让学生自己阅读、发现，难免陷入空泛的泥潭。
3.阅读，经常读
阅读教学最终是要让学生形成自觉地阅读习惯，让其能在生活中经常阅读，获得生命的成长。因此，在学生获得初步的阅读方式、方法、能力的基础上，要鼓励学生经常阅读，以形成良好的自觉地阅读习惯。正如叶圣陶论述的那样：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和写作的训练。”学生只有养成了良好的习惯，阅读教学才算是真正达到了有效的目标。学生具有自身的阅读经验结构，他会主动地运用已有的阅读经验去解读新的言语作品，对作品抱有一种预期和猜测。而每个好的言语作品都具有独特的结构，对学生产生阅读召唤，唤起学生原有的阅读经验。
二、阅读指导：青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来
学生阅读作品，一般都是凭借自己已有的阅读经验，边读边想，猜测故事情节的发展趋势，假设人物命运的起伏变化等，这样的阅读状态正是学生产生阅读期待的表现。阅读经验越丰富，他的阅读期待视野也就越宽阔，所产生的联想和猜想也就越丰富。
1.让“文本阅读”进行“语境还原”
阅读的心理过程实质是一个有言语作品到语境生成的逆向转换过程，这个过程就叫“语境还原”。恰到好处地再现某些创作过程，有助于学生更好地理解作品。如古诗语言凝练、内涵丰富、意境深远，学生在阅读时常常就字面意思做粗浅的理解，很难深切地领会诗句的韵味。薛法根老师在教学白居易的诗《夜雪》时，适时引导学生还原语境，将一首小诗演绎得情趣盎然，言意尽得滋味。“当时诗人在哪儿？”“怎么知道外面下雪了？”“这是一场小雪还是大学？”一连三个问题，激活了学生已有的生活经验，触发了学生的类比联想，再想了诗人当时所处的生活场景，实现了语境还原。
2.让“诗歌阅读”回归“诗性的阅读”
以思想为唯一视角的传统的解读诗歌方式，非常容易滑入非诗的阅读轨道。诗歌的读，应该放弃纯粹理性的、纯粹思想性的解读，回归诗性阅读的立场上来，回到各种生命感官的开放立场上来。杜牧有一首脍炙人口的诗《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中？”明朝的杨慎责怪道：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。”像杨慎这样以现实生活规律去硬套诗歌，是无法读出诗意来的。即使诗歌以巨大的思想容量的尖锐的诗思，激起我们心智的狂喜，也应该知道，这种“思想”，这种“诗思”，不是预先设置在我们脑海里的，而是从诗歌的意象和语象本身中，自然而然地流淌出来的，如果我们老是带着所谓的“思想”去读诗，很容易产生的后果是：马跑了，把我们扔在荒原，独自在那里发呆。
当然，阅读指导的方法多种多样，而不同文本和作品也有不同的侧重点。我通过多年的教学认为，在学生的阅读过程中，有意识地扩大他们的阅读面，是提高学生语文水平的有效途径。每年的寒暑假前，我都会向学生介绍三本必读书目和多本选读书目，并提出适当的阅读要求等。“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量的阅读，借鉴他人的语言素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对于学生口头表达和写作能力的提高至关重要。