“失败乃成功之母”，学生在学习过程中，难免会出现各种各样的错误。有些错误是前车之鉴，有些错误是信息反馈的载体，有些错误是打开思维之门的金钥匙。然而，由于一线教师害怕“错误”，对“错误”缺乏足够的重视，教学中出现了一些与“新课改倡导课程资源开发”理念相违背的态度与做法。
　　
　　一、梳理错误现象，分析问题根源
　　1.漠视错误
　　在教学中，一些教师专注于教案预设，按部就班。教师在上面讲着，学生只能被动地听着，只能沿着预设步步攀升。稍有偏离或偶犯错误，教师就将学生硬拉向“教案”上完美的“设计”。这种缺乏对错误的引导与利用，置错误于不理不顾的教学方式，抑制了学生的个性，束缚了学生的创造力。
　　2.曲解错误
　　一些教师认为，通过讲解与示范，学生的表现正确无误，才是好课的样式。其实，错误是学生学习困难的外在表现，透过错误我们可以发现很多有价值的资源，妥善地利用这些资源，就可以找到学生发生错误的根本原因，从而促进学生综合素质的发展。
　　3.践踏错误
　　“你想好了再做”“我讲了这么多了，你怎么还听不懂呢”“你真笨”，诸如这样的话，经常在一些常态课中出现，这说明一些教师对教学中出现的错误，普遍采取简单、粗暴的方式。这样对待错误，会伤害可爱的学生，使他们变得越来越谨小慎微，不敢暴露隐藏在内心的真实想法。
　　
　　二、巧妙利用错误，促进精彩生成
　　1.尊重错误，引导学生尝试错误
　　布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”一般情况下，错误的另一面往往蕴涵着相对“合理”的成分。作为教师，如果能慧眼识珠，让学生充分展示其思维过程，激活其“合理成分”，暴露错误中的“闪光点”，那么“错误”也能成为宝贵的资源。
　　举例：一节快速跑教学，教师组织学生进行快速跑后，结果一位不甘失败的小男生对老师说，“横着跑比直线跑更快。”教师让小男生充分展示“横着跑”的“错误”动作，这时老师才发现，原来横着跑就是“三大球”的滑步动作。于是，老师就组织全班学生跟着小男生进行横着跑的比赛。小男生获得了胜利。教师紧接引导学生使用“横着跑”和“直线跑”这种方式的比拼，全班同学得出了“直线跑”最快的结论。全班同学在讥笑小男生的同时，教师引导他们说：“这位同学带领我们进行了滑步练习，让我们多掌握了一种本领，我们应该感谢他。”这样既保护了小男生，又深化了他的动作价值。
　　在这个案例中，教师让学生去尝试“错误”，在实践中寻找真知，取得了较好的教学效果。
　　2.凸显错误，引导学生创新思维
　　学生出错是一种难得的资源。体育课堂上，教师不妨针对学生较难理解和掌握的动作，组织学生讨论，引导学生多思多想，利用学生的聪明才智，以“凸显”错误动作，突破教学难点，给学生留下深刻的印象，达到动力定型的目的。
　　举例：二年级前滚翻教学，遇到了学生不能“团身紧”这一难题。尽管教师反复讲解与示范，学生就是不能按照教师的意图来练习。这时候，怎么办呢？教师灵机一动，就组织学生讨论，并且让正误两种动作进行直观对比。通过讨论，学生发现，低头的目的就是为了达到团身像皮球一样，使滚翻更顺畅。还有学生讲，在翻动时，心里要想着皮球的形状，才能达到“低头团身”的效果。学生的智慧如此之多，一下子就解决了本节课的教学重点与难点。
　　由此可见，遇到错误与困难，教师要有足够的耐心、爱心包容学生的错误，相信学生，尊重学生，再造机会，开发学生的智慧，启发他们的内在动力，他们一定会还以精彩。
　　3.善待错误，提升学生反思能力
　　“错误”也是一种鲜活的课程资源。作为教师，要善待学生的“错误”动作或想法，及时利用、挖掘，引导学生从尝试“错误”中反思得失，吸取经验，获得真理。这样就可以达到让“错误”服务于学生的学习和发展。
　　举例：教学“头手倒立”时，当教师讲述“倒立成功后身体重心在地面的投影应该靠近手时”，偏偏有一个男同学剑走偏锋：“老师，重心靠近头也可以倒立起来。”重心靠近头的方法支撑时间不长，且易造成颈部损伤。出现这样的反例，如果靠师道尊严批评指正，显然不合适。教师冷静后，随即组织学生讨论，同时安排两位骨干学生示范两种不同的方法，让学生通过观察和比较，判断哪种方法更合理。学生通过讨论、观摩与尝试练习后，自然找到了答案。学生由于经历了错误，讨论了错误，尝试了错误，对错误的认识更深刻。
　　量子物理学家尼尔斯·波尔说过：
　　“当我们遇到自相矛盾的问题时，真是太棒了，因为我们就有希望获得一些进展了。”当我们的课堂教学充分尊重学生，能够善待错误，关注动态生成，那么，我们的课堂才能充满生机活力，我们的学生才能真正得到“进展”。