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[摘 要]
主题复习优点明显，以KNO3为例，对主题复习法的实施流程、操作要点、教学过程进行阐释，提出主题复习法的使用策略，为化学教师课堂教学提供借鉴和启示。
[关键词]
初中化学;主题复习;硝酸钾;黑火药
一、问题提出
中考化学復习是对九年级一年来所学化学知识的巩固和提升，常规复习课的教学思路多是以教材顺序或考试说明的版块为基础，归纳整理相应的知识要点、整合模拟试题、形成导学案（或导学提纲），然后付之于学生，学生在默写、演练、测试中被动地接受或被纠正。多年的教学实践发现部分学生的复习劲头由刚刚开始的“十分投入”变成“三分钟热度”，再到中考前“临阵磨枪”，效果不是太尽如人意。在教学内容上，教师大多是对新授课内容的“回锅串烧”或是简单“勾兑”，缺乏创意和深加工，很难让学生体会到化学学科的真实价值所在。
主题复习是以某种物质或某个反应为基础，全面综合可能涉及的中考考点进行有效复习的教学模式。具体来说就是借助一种物质、一个重要反应或一种重要的规律为依托，串联与之有关的高频中考考点、社会热点事件、生活中的实际问题来组织复习的教学模式[1]。它尽可能打破原有的排列顺序和布局，建立新的知识组合模式，形成新的知识体系，让课堂充满新意，对学生有更大的吸引力。
二、实施流程
（如图1）
三、操作要点
（一）主题确立后的知识构建（以硝酸钾为例）（如图2）
（二）知识体系的重新构建
教学完成后学生以小组为单位，以思维导图的形式自主构建。
四、教学过程
五、教学反思
本节课以硝酸钾为主题，以硝酸钾的组成→制备→用途为主线，全面复习了化学用语、化学计算、质量守恒定律和溶解度等中考主干知识。主题复习的模式下以主题物质或主题反应整合教学素材，引导学生用多个角度多方面地复习主题物质。在复习理论知识的同时，注重化学学科知识的综合，促进学生思维深度的发展和提升，并结合生产和生活的实际，让学生感受到真实化学的存在和价值。
初中化学教学中适合作为主题的素材很多，主题的确立要精准，备课时要统筹规划每一个主题能复习的内容，尽量涵盖多个要点的同时要避免过分的重复。另外前一些主题暴露出的普遍性的、共性的问题可以在后续的主题中再次涉猎，以便巩固。主题复习要根据学生的实际情况有所侧重和取舍，例如本例中涉及化学用语、质量守恒定律、溶解度、溶液组成和变化分析等多个要点，而侧重于溶解度、溶液组成和变化分析。
主题复习教学要做到“料足味正”，确定主题后要积极查阅大量资料，资料内容包括物质的性质、用途、制备和不良影响，等等，选材内容除涉及化工、医药等相关内（下转第81页）（上接第71页）容，还可以涉及理学、工学、农学和历史资料，等等，教师对新材料及新信息要有初加工的能力，能根据教学内容的要求有选择性地删减和修改信息，确保知识关联的同时要降低阅读量和理解难度。
问题情境的创设要注重衔接，问题和问题之间要有所关联。主题问题的设置不等于试题的简单堆砌，在综合复习中考考点的基础上凸显主干知识，要注重落实考点考查的同时注重初高中内容的衔接，有利于培养学生的分析和解决问题的能力。
英国的逻辑学家怀特海在《教育的目的》一书中说过：当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。这就要求教师在复习课上要从整体出发，深入学科知识本质，促进学生深度思维的形成，内化已有的知识体系，感悟学科知识的价值，进而培养并提升学生科学思维的核心素养[3]。
[参 考 文 献]
[1]高原.主题式复习在高三复习课教学中的实践与思考[J].延边教育学院学报，2017（6）.
[2]徐州市教育教学研究室.学进去 讲出来——徐州市域课堂教学改革行动研究（2015）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.
[3]陈丽伟等.让学生在主题引领和问题驱动中提升核心素养[J].实验仪器与教学，2018（4）.
（责任编辑：张华伟）
主题复习优点明显，以KNO3为例，对主题复习法的实施流程、操作要点、教学过程进行阐释，提出主题复习法的使用策略，为化学教师课堂教学提供借鉴和启示。
[关键词]
初中化学;主题复习;硝酸钾;黑火药
一、问题提出
中考化学復习是对九年级一年来所学化学知识的巩固和提升，常规复习课的教学思路多是以教材顺序或考试说明的版块为基础，归纳整理相应的知识要点、整合模拟试题、形成导学案（或导学提纲），然后付之于学生，学生在默写、演练、测试中被动地接受或被纠正。多年的教学实践发现部分学生的复习劲头由刚刚开始的“十分投入”变成“三分钟热度”，再到中考前“临阵磨枪”，效果不是太尽如人意。在教学内容上，教师大多是对新授课内容的“回锅串烧”或是简单“勾兑”，缺乏创意和深加工，很难让学生体会到化学学科的真实价值所在。
主题复习是以某种物质或某个反应为基础，全面综合可能涉及的中考考点进行有效复习的教学模式。具体来说就是借助一种物质、一个重要反应或一种重要的规律为依托，串联与之有关的高频中考考点、社会热点事件、生活中的实际问题来组织复习的教学模式[1]。它尽可能打破原有的排列顺序和布局，建立新的知识组合模式，形成新的知识体系，让课堂充满新意，对学生有更大的吸引力。
二、实施流程
（如图1）
三、操作要点
（一）主题确立后的知识构建（以硝酸钾为例）（如图2）
（二）知识体系的重新构建
教学完成后学生以小组为单位，以思维导图的形式自主构建。
四、教学过程
五、教学反思
本节课以硝酸钾为主题，以硝酸钾的组成→制备→用途为主线，全面复习了化学用语、化学计算、质量守恒定律和溶解度等中考主干知识。主题复习的模式下以主题物质或主题反应整合教学素材，引导学生用多个角度多方面地复习主题物质。在复习理论知识的同时，注重化学学科知识的综合，促进学生思维深度的发展和提升，并结合生产和生活的实际，让学生感受到真实化学的存在和价值。
初中化学教学中适合作为主题的素材很多，主题的确立要精准，备课时要统筹规划每一个主题能复习的内容，尽量涵盖多个要点的同时要避免过分的重复。另外前一些主题暴露出的普遍性的、共性的问题可以在后续的主题中再次涉猎，以便巩固。主题复习要根据学生的实际情况有所侧重和取舍，例如本例中涉及化学用语、质量守恒定律、溶解度、溶液组成和变化分析等多个要点，而侧重于溶解度、溶液组成和变化分析。
主题复习教学要做到“料足味正”，确定主题后要积极查阅大量资料，资料内容包括物质的性质、用途、制备和不良影响，等等，选材内容除涉及化工、医药等相关内（下转第81页）（上接第71页）容，还可以涉及理学、工学、农学和历史资料，等等，教师对新材料及新信息要有初加工的能力，能根据教学内容的要求有选择性地删减和修改信息，确保知识关联的同时要降低阅读量和理解难度。
问题情境的创设要注重衔接，问题和问题之间要有所关联。主题问题的设置不等于试题的简单堆砌，在综合复习中考考点的基础上凸显主干知识，要注重落实考点考查的同时注重初高中内容的衔接，有利于培养学生的分析和解决问题的能力。
英国的逻辑学家怀特海在《教育的目的》一书中说过：当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。这就要求教师在复习课上要从整体出发，深入学科知识本质，促进学生深度思维的形成，内化已有的知识体系，感悟学科知识的价值，进而培养并提升学生科学思维的核心素养[3]。
[参 考 文 献]
[1]高原.主题式复习在高三复习课教学中的实践与思考[J].延边教育学院学报，2017（6）.
[2]徐州市教育教学研究室.学进去 讲出来——徐州市域课堂教学改革行动研究（2015）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.
[3]陈丽伟等.让学生在主题引领和问题驱动中提升核心素养[J].实验仪器与教学，2018（4）.
（责任编辑：张华伟）