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【摘 要】高中古诗文课程汇集了中国上千年的文化精华，是中国民族传统文化的载体和结晶，而高中语文课堂肩负着传承、弘扬和发展传统文化的重任。在现实教学中，如果教师对古诗文的教学只着重于文言知识和诗歌技法的学习，而拆解其与传统文化的必然联系，那么就难以达到激发学生兴趣、改善学生的学习效果、提高学生素质和传承传统文化的效果。因此在古诗文课堂教学中，我们可以运用优秀的统文化去引导学生学习、激发学生兴趣，取得更好教学效果。
【关键词】传统文化；高中生；古诗文；课堂教学；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0231-01
一、传统文化教育的现状
由于互联网等各种通讯工具的迅速发展，国内外许多形形色色的不良文化给高中学生的思想意识带来了负面的影响，不利于高中生的健康成长，相反，在高中学生当中，一些具有正能量的传统文化却难以得到有效的传播。对于高中阶段的学生来说，学习传统文化的主要途径之一就是通过学习传统文化的重要载体——高中古诗文。但是许多高中生对古诗文的认知有偏颇，他们认为学好古诗文，主要方法是对文言知识的死记硬背，对古诗技法生搬硬套，造成文本文化因素学习的缺失。渐渐地，有些学生会对高中古诗文感到枯燥无味，甚至厌恶了。这需要每个高中语文任课老师在教学过程之中不断探索，而把传统文化因素应用到古诗文课堂上，也是需要反复思考、长期探索并不断积累经验的。
二、在高中古诗文课堂教学的应用传统文化的意义
教师在高中古诗文课堂教学之中融入优秀传统文化，意义重大。
1.有利于塑造学生崇高的人格。
如果教师在高中古诗文课堂教学之中融入与优秀传统文化相，那么在耳濡目染之下，学生自然会发现传统文化富有价值之处，认同传统文化，甚至对优秀传统文化的产生浓厚的兴趣，而他们在学习和研究的过程中，逐渐树立正确的人生观。比如在教学文言文《陈情表》时，我们不但要让学生理解当时封建王朝的皇权对作者李密的政治压力以及他写作时对祖母那深切的感恩之情，而且要让学生充分理解传统“孝”文化对当时社会和文人心理的影响，这样学生就能更深刻地理解作者的“拳拳”之心，更深刻认识“孝”文化，继承和发扬“孝”文化。
2.有利于社会和谐和国家安定。
由于全球化以及中西方文化的交融和传播，不少不良信息对许中学生的身心健康产生了极大地负面影响，比如存有海量信息的互联网中就存在不少来自国内外的对党、社会和国家的负面信息，给高中学生的思想很大的冲击，使学生变得盲目、暴躁、冲动甚至极度叛逆。这需要用我们的“传统武器”去抵御。美国前总统尼克松在《不战而胜1999》中写了一些令人不寒而栗的话，意思是当我们中国青年人抛弃我们的传统文化的时候，他们就可以不战而屈人之兵传统文化对青少年思想意识的重要意义可见一斑。所以，为了青年的身心健康，为了社会和谐和安邦定国，教师要在语文课堂上融入优秀的传统文化，帮助高中生抵御不良思想文化。
三、传统文化在高中古诗文课堂教学的应用的技巧
1.让学生结合高中文言文的内容和自己的生活体验，寻找相关的传统文化信息。
高中任课教师既可以充分利用相关素材，在语文课堂中从不同角度进行细致的讲解，让学生在学习语文古诗文的过程之中不知不觉加深对于优秀传统文化的认知和热爱，又可以让学生通过自主学习的方式进行课外探究，主动去寻找一些与教材相关的优秀传统文化的信息，并在课堂上发言。比如，我们在教学苏轼的《赤壁赋》时，我们要深入教学苏轼对自由的向往，与自然的融合的高雅追求，让学生深入体会“人生无常，宇宙永恒”的豁达情怀。当代人往往处于一种高节奏的生活状态，而古人这种“慢”节奏的生活方式，对于现代人来说是有品位的、别有一番风味的，而对于学生来说是有吸引力的。所以教师可以引导学生寻找与“慢”生活有关的传统文化素材，探究课文与文化的联系，并在课堂上互动。总之，学生的有选择自己生活方式的权利，因此我们语文老师就应该引导学生更多的选择道路，了解我们的传统的有吸引力的生活方式，充分体会传统文化中的情趣和高雅的格调。
2.从知人论世角度深入解读文言文的内涵，让学生体会传统文化的智慧和境界。
高中语文任课教师可以通过知人论世的方法来设置相对应的教学情境，让学生关注文言文的背景、关注作者，渗透传统文化，让学生整体把握课文。教师可以组织学生进行课堂自主学习，学生通过查阅资料、分组讨论后发言，进一步理解古代诗文中作者所寄托的丰富思想情感，归纳总结其中体现出来的思想和艺术。在高中语文文言文课程中，教师不仅要教学生字、词、句和概括人物形象，而且要让学生关注历史背景和人文内涵。例如教师教学《廉颇蔺相如列传》时，如果让学生理解作者的身世之悲，就更能让学生读懂蔺相如为了大局而忍辱负重的胸怀，进而理解传统文化中士人所具有的胸襟和智慧。
3.引导学生阅读相关书籍并写读后感，在课堂上发言。
教师可以通过引进与文言文教学相关的其他古代书籍，通过优秀古代书籍来间接地在课堂上渗透优秀传统文化，引导学生主动去阅读和做好笔记，应用到写作当中，这样学以致用，就能激发学生对于文言文以及优秀书籍的学习热情，活跃语文课堂的教学氛围。比如教学苏轼的《赤壁赋》，就可以在课堂上引导学生学习《老子》的相关文化，体会道家文化中豁达超然的人生态度对作者苏轼人生观的深远影响，并书写成文，在课堂发言，并给予鼓励，有助于他们深刻理解文本，也有利于他们学习道家文化。
4.让学生在课堂中朗诵、吟诵古诗文以及相关的传统文化的文章片段，去提高自身的文化素养。
在学习文言文过程中，朗诵是很容易营造浓厚学习氛围的，也很容易让学生深刻体会作者的情感和饱含的思想文化。
四、结语
要有效地在高中古诗文课堂教学中应用传统文化，关键在于任课教师改变照本宣科的教学模式，需要高中语文教师勇于探究，敢于尝试。以学生为主体，从多角度激发学生的主观能动性，让学生充分体会文化的魅力和學习的乐趣和意义，成为优秀传统文化的新旗手。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]苏薇薇.浅谈语教学中传统文化的渗透[J].又学教育（上），2012（9）.
作者简介：梁广超（1981.5.15-），男，汉族，广东省廉江市人，任职于广东省廉江市安铺中学。担任学科：高中语文。
【关键词】传统文化；高中生；古诗文；课堂教学；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0231-01
一、传统文化教育的现状
由于互联网等各种通讯工具的迅速发展，国内外许多形形色色的不良文化给高中学生的思想意识带来了负面的影响，不利于高中生的健康成长，相反，在高中学生当中，一些具有正能量的传统文化却难以得到有效的传播。对于高中阶段的学生来说，学习传统文化的主要途径之一就是通过学习传统文化的重要载体——高中古诗文。但是许多高中生对古诗文的认知有偏颇，他们认为学好古诗文，主要方法是对文言知识的死记硬背，对古诗技法生搬硬套，造成文本文化因素学习的缺失。渐渐地，有些学生会对高中古诗文感到枯燥无味，甚至厌恶了。这需要每个高中语文任课老师在教学过程之中不断探索，而把传统文化因素应用到古诗文课堂上，也是需要反复思考、长期探索并不断积累经验的。
二、在高中古诗文课堂教学的应用传统文化的意义
教师在高中古诗文课堂教学之中融入优秀传统文化，意义重大。
1.有利于塑造学生崇高的人格。
如果教师在高中古诗文课堂教学之中融入与优秀传统文化相，那么在耳濡目染之下，学生自然会发现传统文化富有价值之处，认同传统文化，甚至对优秀传统文化的产生浓厚的兴趣，而他们在学习和研究的过程中，逐渐树立正确的人生观。比如在教学文言文《陈情表》时，我们不但要让学生理解当时封建王朝的皇权对作者李密的政治压力以及他写作时对祖母那深切的感恩之情，而且要让学生充分理解传统“孝”文化对当时社会和文人心理的影响，这样学生就能更深刻地理解作者的“拳拳”之心，更深刻认识“孝”文化，继承和发扬“孝”文化。
2.有利于社会和谐和国家安定。
由于全球化以及中西方文化的交融和传播，不少不良信息对许中学生的身心健康产生了极大地负面影响，比如存有海量信息的互联网中就存在不少来自国内外的对党、社会和国家的负面信息，给高中学生的思想很大的冲击，使学生变得盲目、暴躁、冲动甚至极度叛逆。这需要用我们的“传统武器”去抵御。美国前总统尼克松在《不战而胜1999》中写了一些令人不寒而栗的话，意思是当我们中国青年人抛弃我们的传统文化的时候，他们就可以不战而屈人之兵传统文化对青少年思想意识的重要意义可见一斑。所以，为了青年的身心健康，为了社会和谐和安邦定国，教师要在语文课堂上融入优秀的传统文化，帮助高中生抵御不良思想文化。
三、传统文化在高中古诗文课堂教学的应用的技巧
1.让学生结合高中文言文的内容和自己的生活体验，寻找相关的传统文化信息。
高中任课教师既可以充分利用相关素材，在语文课堂中从不同角度进行细致的讲解，让学生在学习语文古诗文的过程之中不知不觉加深对于优秀传统文化的认知和热爱，又可以让学生通过自主学习的方式进行课外探究，主动去寻找一些与教材相关的优秀传统文化的信息，并在课堂上发言。比如，我们在教学苏轼的《赤壁赋》时，我们要深入教学苏轼对自由的向往，与自然的融合的高雅追求，让学生深入体会“人生无常，宇宙永恒”的豁达情怀。当代人往往处于一种高节奏的生活状态，而古人这种“慢”节奏的生活方式，对于现代人来说是有品位的、别有一番风味的，而对于学生来说是有吸引力的。所以教师可以引导学生寻找与“慢”生活有关的传统文化素材，探究课文与文化的联系，并在课堂上互动。总之，学生的有选择自己生活方式的权利，因此我们语文老师就应该引导学生更多的选择道路，了解我们的传统的有吸引力的生活方式，充分体会传统文化中的情趣和高雅的格调。
2.从知人论世角度深入解读文言文的内涵，让学生体会传统文化的智慧和境界。
高中语文任课教师可以通过知人论世的方法来设置相对应的教学情境，让学生关注文言文的背景、关注作者，渗透传统文化，让学生整体把握课文。教师可以组织学生进行课堂自主学习，学生通过查阅资料、分组讨论后发言，进一步理解古代诗文中作者所寄托的丰富思想情感，归纳总结其中体现出来的思想和艺术。在高中语文文言文课程中，教师不仅要教学生字、词、句和概括人物形象，而且要让学生关注历史背景和人文内涵。例如教师教学《廉颇蔺相如列传》时，如果让学生理解作者的身世之悲，就更能让学生读懂蔺相如为了大局而忍辱负重的胸怀，进而理解传统文化中士人所具有的胸襟和智慧。
3.引导学生阅读相关书籍并写读后感，在课堂上发言。
教师可以通过引进与文言文教学相关的其他古代书籍，通过优秀古代书籍来间接地在课堂上渗透优秀传统文化，引导学生主动去阅读和做好笔记，应用到写作当中，这样学以致用，就能激发学生对于文言文以及优秀书籍的学习热情，活跃语文课堂的教学氛围。比如教学苏轼的《赤壁赋》，就可以在课堂上引导学生学习《老子》的相关文化，体会道家文化中豁达超然的人生态度对作者苏轼人生观的深远影响，并书写成文，在课堂发言，并给予鼓励，有助于他们深刻理解文本，也有利于他们学习道家文化。
4.让学生在课堂中朗诵、吟诵古诗文以及相关的传统文化的文章片段，去提高自身的文化素养。
在学习文言文过程中，朗诵是很容易营造浓厚学习氛围的，也很容易让学生深刻体会作者的情感和饱含的思想文化。
四、结语
要有效地在高中古诗文课堂教学中应用传统文化，关键在于任课教师改变照本宣科的教学模式，需要高中语文教师勇于探究，敢于尝试。以学生为主体，从多角度激发学生的主观能动性，让学生充分体会文化的魅力和學习的乐趣和意义，成为优秀传统文化的新旗手。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]苏薇薇.浅谈语教学中传统文化的渗透[J].又学教育（上），2012（9）.
作者简介：梁广超（1981.5.15-），男，汉族，广东省廉江市人，任职于广东省廉江市安铺中学。担任学科：高中语文。