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2019年1月7日至24日，在芬中教育协会和广东第二师范学院教师研究学院的组织安排下，我随广东省中学骨干校长代表团赴芬兰考察学习。考察期间，芬兰教育所呈现出来的图景给我留下了非常深刻的印象。在这幅图景中，芬兰的师资、课程与评价三个方面显得尤为突出。
一、师资：因为专业，所以信赖
从师范生入学时的生源选择到教师职前教育，再到教师职后培训，教师队伍建设中的“芬兰经验”独树一帜，“专业”与“信任”构成了相辅相成、互为依存的良好关系。
芬兰的老师全部具备硕士及以上学历。报考师范专业比报考其他专业难度大得多，比如，坦佩雷大学教育学院录取比例通常是10∶1，赫尔辛基大学小学教育专业录取比例为24∶1。然而，还是有充裕数量的优秀高中毕业生报考师范。同时，芬兰有扎实的师范生培养机制，在为期 5 年的本硕连读生涯中，师范生要经历引导性教师实习、辅修学科教学实习和主要学科教学实习三次实习，历时 16 周。这种高强度、多维度以及理论、实践交互式、螺旋式的教师培养机制为师范生将来从事教育、教学工作打下了坚实的基础。相较之下，我觉得有两点值得我们借鉴反思。
一要反思我们的教师培养制度。在生源上，应该创造条件吸引优秀学生进入师范大学学习，抬高准入门槛，把严上岗关口;在体系上，形成本国特色的教师培养模式，理论与实践结合，职前培养与职后培训贯通;在观念上，形成“终身学习”的教师发展观念，学养与时俱进，视界与时代接轨。
二要客观看待我们的师资队伍。中国教育人口体量巨大，区域发展极不平衡，“经师”易得，“人师”可遇，“仁师”难求，教师队伍建设的重中之重在于质量，而不是数量。这个质量用中国的新时代标准来衡量，就是做“四有”好教师，做学生的“引路人”。建设一支优秀的教师队伍任重道远！
二、课程：立足当下，着眼于未来
在课程与教学上，芬兰教育有两点做法令人印象深刻。
第一，强调应用课程的设置。据坦佩雷应用科学大学全球教育负责人普罗琦（Prokki）博士介绍，芬兰教育有个明显的特征就是采用“双轨制”（two-track system），普通高中和职业高中两者之间的比例约为5.3∶4.7。职业教育在芬兰有较高的社会地位，学生初中毕业以后，可以基于本人的兴趣、能力来选择就读普通高中还是职业高中。
芬兰的学校大多是综合性学校，普遍开设了家政课、手工课和劳技课（规划创业课）。在考察学习期间，我们先后参观观摩了坦佩雷应用科技大学的技术实验室、曼塔市飞机机械培训学校的飞机维修课、曼塔高中的语言课和电影课、许尔凡学校和哈勒尤尼杜学校的家政课……这些课从“工作定向”（Job Orienteering）
开始，制订学徒计划（Apprentice Project），确定“创业之路”项目，学生个个参与，积极动手，欢声笑语，很好地体现了“教育为未来生活做准备”的创业教育理念。
第二，强调“现象教学”的教学方式。所谓现象教学，就是围绕学生感兴趣的现象开展的跨学科教学方式，不以传统的学科体系进行分科教学。考察期间，我们聆听了有关现象教学的两场报告《跨学科学习——如何设计综合实践课程》和《学校学习环境的新视野》，并在芬兰教育研究中心高级课程发展顾问马蒂·罗西（Matti Rossi）博士的指导下，以“我的健康生活”为主题，采用“同课异构”的工作坊形式，组织实施了一回“现象教学”， 体验深刻，收获良多，让我们这些中国校长最终了解：芬兰新改革倡导的“现象教学”既不是“消除分科教学”，也不是夸大“现象教学”的教学效果，其最终价值旨归，在于寻求分科教学与合科教学的平衡。
事实上，纵观世界教育史，歷次的教育改革表明，教育是一门平衡的艺术，改革必须在形形色色的教育流派中保持平衡。道理很简单，因为人的教育，无法在传统、现实、未来被完全割裂的状态下完成。普罗琦（Prokki）博士在我们考察培训学习的第一堂课上说道：“教育应着眼于未来，而不是当下。”而经过综合考虑，我觉得很有必要把普罗琦（Prokki）博士的这一观点稍加修正：教育应当立足当下，着眼于未来。
三、公平：不让一个孩子掉队
“不让一个孩子掉队！”这句著名口号最早源自2001年美国政府颁布的教育法案《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind），旨在确保每个儿童都能接受到公平有质量的教育。美国政府为什么要颁布这样一个法案？原因之一就是在国际PISA 测试中，作为世界头号强国的美国，其参赛学生的排名却相对低下，而北欧小国芬兰的学生却能够高居榜首，连续多年被评为整体表现第一，享誉全球。
那么，芬兰教育为什么能够做到“不让一个孩子掉队”？
从价值理念来讲，芬兰人树立了全纳教育的理念，提出人人有权利接受平等教育，人人有机会成为社会有用之才。在芬兰人看来，教育的目的是学习，是成长，而不是竞争和筛选。
从服务系统来讲，芬兰的基础教育全部由政府买单，学校建立了三层完备的学习支持系统（基本支持、加强支持、特殊支持）。芬兰人的教育逻辑是：“学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮助。”对那些学习迟缓、有困难的学生，芬兰学校不抛弃、不放弃，百分之百提供“基本支持”“加强支持”和“特殊支持”，努力保证让每一个孩子不掉队。统计数据表明，芬兰大约有30%的义务教育阶段的学生接受过某种形式的教育支持。有学者认为，这种广泛的特殊教育支持体制是芬兰在PISA测试中取得优异成绩的最主要原因之一。
2019年1月15日，我们考察了芬兰于勒耶尔文综合学校。于勒耶尔文综合学校是当地规模最大的一所学校，有学生 730 人，教师60人，实行小学到初中一贯制办学，学制从一年级至九年级，另设立多个特殊教育班，有特殊教育学生60多人。于勒耶尔文综合学校最大的亮点，就是对特殊学生的“特殊支持”做得非常到位，表现在对特殊学生选用特定的专用场室、丰富的课程体系、灵活的分类教学和温暖的人文关怀……
我将我对芬兰教育的观察、体会，用一首打油诗总结概括如下：
芬兰教育人夸好，教师信任专业高。
课程设置重未来，职业技术不可少。
三层支持讲服务，教育公平为旨要。
他山之石可攻玉，中国教育在奔跑。
（作者单位：广东省中山市华侨中学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com
一、师资：因为专业，所以信赖
从师范生入学时的生源选择到教师职前教育，再到教师职后培训，教师队伍建设中的“芬兰经验”独树一帜，“专业”与“信任”构成了相辅相成、互为依存的良好关系。
芬兰的老师全部具备硕士及以上学历。报考师范专业比报考其他专业难度大得多，比如，坦佩雷大学教育学院录取比例通常是10∶1，赫尔辛基大学小学教育专业录取比例为24∶1。然而，还是有充裕数量的优秀高中毕业生报考师范。同时，芬兰有扎实的师范生培养机制，在为期 5 年的本硕连读生涯中，师范生要经历引导性教师实习、辅修学科教学实习和主要学科教学实习三次实习，历时 16 周。这种高强度、多维度以及理论、实践交互式、螺旋式的教师培养机制为师范生将来从事教育、教学工作打下了坚实的基础。相较之下，我觉得有两点值得我们借鉴反思。
一要反思我们的教师培养制度。在生源上，应该创造条件吸引优秀学生进入师范大学学习，抬高准入门槛，把严上岗关口;在体系上，形成本国特色的教师培养模式，理论与实践结合，职前培养与职后培训贯通;在观念上，形成“终身学习”的教师发展观念，学养与时俱进，视界与时代接轨。
二要客观看待我们的师资队伍。中国教育人口体量巨大，区域发展极不平衡，“经师”易得，“人师”可遇，“仁师”难求，教师队伍建设的重中之重在于质量，而不是数量。这个质量用中国的新时代标准来衡量，就是做“四有”好教师，做学生的“引路人”。建设一支优秀的教师队伍任重道远！
二、课程：立足当下，着眼于未来
在课程与教学上，芬兰教育有两点做法令人印象深刻。
第一，强调应用课程的设置。据坦佩雷应用科学大学全球教育负责人普罗琦（Prokki）博士介绍，芬兰教育有个明显的特征就是采用“双轨制”（two-track system），普通高中和职业高中两者之间的比例约为5.3∶4.7。职业教育在芬兰有较高的社会地位，学生初中毕业以后，可以基于本人的兴趣、能力来选择就读普通高中还是职业高中。
芬兰的学校大多是综合性学校，普遍开设了家政课、手工课和劳技课（规划创业课）。在考察学习期间，我们先后参观观摩了坦佩雷应用科技大学的技术实验室、曼塔市飞机机械培训学校的飞机维修课、曼塔高中的语言课和电影课、许尔凡学校和哈勒尤尼杜学校的家政课……这些课从“工作定向”（Job Orienteering）
开始，制订学徒计划（Apprentice Project），确定“创业之路”项目，学生个个参与，积极动手，欢声笑语，很好地体现了“教育为未来生活做准备”的创业教育理念。
第二，强调“现象教学”的教学方式。所谓现象教学，就是围绕学生感兴趣的现象开展的跨学科教学方式，不以传统的学科体系进行分科教学。考察期间，我们聆听了有关现象教学的两场报告《跨学科学习——如何设计综合实践课程》和《学校学习环境的新视野》，并在芬兰教育研究中心高级课程发展顾问马蒂·罗西（Matti Rossi）博士的指导下，以“我的健康生活”为主题，采用“同课异构”的工作坊形式，组织实施了一回“现象教学”， 体验深刻，收获良多，让我们这些中国校长最终了解：芬兰新改革倡导的“现象教学”既不是“消除分科教学”，也不是夸大“现象教学”的教学效果，其最终价值旨归，在于寻求分科教学与合科教学的平衡。
事实上，纵观世界教育史，歷次的教育改革表明，教育是一门平衡的艺术，改革必须在形形色色的教育流派中保持平衡。道理很简单，因为人的教育，无法在传统、现实、未来被完全割裂的状态下完成。普罗琦（Prokki）博士在我们考察培训学习的第一堂课上说道：“教育应着眼于未来，而不是当下。”而经过综合考虑，我觉得很有必要把普罗琦（Prokki）博士的这一观点稍加修正：教育应当立足当下，着眼于未来。
三、公平：不让一个孩子掉队
“不让一个孩子掉队！”这句著名口号最早源自2001年美国政府颁布的教育法案《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind），旨在确保每个儿童都能接受到公平有质量的教育。美国政府为什么要颁布这样一个法案？原因之一就是在国际PISA 测试中，作为世界头号强国的美国，其参赛学生的排名却相对低下，而北欧小国芬兰的学生却能够高居榜首，连续多年被评为整体表现第一，享誉全球。
那么，芬兰教育为什么能够做到“不让一个孩子掉队”？
从价值理念来讲，芬兰人树立了全纳教育的理念，提出人人有权利接受平等教育，人人有机会成为社会有用之才。在芬兰人看来，教育的目的是学习，是成长，而不是竞争和筛选。
从服务系统来讲，芬兰的基础教育全部由政府买单，学校建立了三层完备的学习支持系统（基本支持、加强支持、特殊支持）。芬兰人的教育逻辑是：“学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮助。”对那些学习迟缓、有困难的学生，芬兰学校不抛弃、不放弃，百分之百提供“基本支持”“加强支持”和“特殊支持”，努力保证让每一个孩子不掉队。统计数据表明，芬兰大约有30%的义务教育阶段的学生接受过某种形式的教育支持。有学者认为，这种广泛的特殊教育支持体制是芬兰在PISA测试中取得优异成绩的最主要原因之一。
2019年1月15日，我们考察了芬兰于勒耶尔文综合学校。于勒耶尔文综合学校是当地规模最大的一所学校，有学生 730 人，教师60人，实行小学到初中一贯制办学，学制从一年级至九年级，另设立多个特殊教育班，有特殊教育学生60多人。于勒耶尔文综合学校最大的亮点，就是对特殊学生的“特殊支持”做得非常到位，表现在对特殊学生选用特定的专用场室、丰富的课程体系、灵活的分类教学和温暖的人文关怀……
我将我对芬兰教育的观察、体会，用一首打油诗总结概括如下：
芬兰教育人夸好，教师信任专业高。
课程设置重未来，职业技术不可少。
三层支持讲服务，教育公平为旨要。
他山之石可攻玉，中国教育在奔跑。
（作者单位：广东省中山市华侨中学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com