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摘要： 班图拉认为：“人和环境并不是两个独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用。”因此，主题环境和幼儿都不应该是被动的，而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境，从而产生互动的效应。主题环境的创设在幼儿教育中具有重要作用，如何创设主题环境，笔者在本文中提出了创设主题环境的一些新尝试。
关键词： 主题环境 幼儿 创设
主题环境是指根据幼儿主题活动的内容而创设的区角、游戏、活动室墙饰等环境。幼儿正是每天在这些环境的相互作用中进行学习、获得经验的。班图拉认为：“人和环境并不是两个独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用。”因此，主题环境和幼儿都不应该是被动的，而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境，从而产生互动的效应。主题环境是幼儿园教育不可缺少的重要阵地之一，如何创设主题环境，我进行了一些尝试。
一、在主题环境的创设中，幼儿永远是第一。
幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。因此，在主题环境的创设上应体现幼儿的主体地位。一走进活动室扑面而来的是孩子们的张张笑脸，教室的墙壁上张贴了班级幼儿的自画像，让每一个走进的人都能深切地感受到，在这里孩子们永远是第一位的。在主题环境的创设中要把幼儿学习的痕迹和结果呈现出来。如：用幼儿的手工、绘画作品装饰环境，不仅能够充分发挥展示和分享的功能，更能让孩子们体验到成功的自豪与喜悦。身处其中，我们会不由自主地感受到：这是孩子们的世界。还要观察幼儿的需要，创设与之相适应的主题环境，让幼儿的需要得到满足。因此，要使主题环境创设满足幼儿的需要必须建立在幼儿已有经验水平的基础上。所以，主题环境的创设如果脱离了幼儿已有的经验，超越了幼儿所能接受的界限，幼儿就难以介入环境，也就无法与主题环境产生交流和共鸣。如：我们结合小班幼儿的需要，开创了快乐小岛活动区域，让幼儿自由地选择各种道具打扮自己进行表演。又如：我们鼓励幼儿将家里的图书带来，需要时能与同伴共享乐趣。因此，让幼儿在需要的主题环境中活动，并在与主题环境互动中不断丰富原有经验，构建新经验，从而使幼儿不仅仅是体验其快乐，更重要的是其需要得到了满足。
二、可操作性环境激发孩子与环境互动。
幼儿园主题环境创设要以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心。良好的主题环境对幼儿起着刺激、引导、激励的作用，吸引着幼儿去探索、思考，去参与实践。幼儿在与环境的互动中，不断地发现问题，寻找答案，在探索中学习和成长，培养了勇于探索的科学精神，为此我们要启发和引导幼儿讨论问题，鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地想，勇敢地试。如我们班的曹毓小朋友给自然角增添了两只小螃蟹，出于对它们的溺爱，幼儿们天天给它们换水，可没过几天，幼儿们发现小螃蟹死了。这一发现激起了幼儿的探索欲望，在和老师的共同努力下，他们终于找到了答案：水中没有足够的氧气，小螃蟹不能长期呆在水中，以至小螃蟹缺氧而死。在整个探索过程中，幼儿经历了环境刺激给自己的激励与迷惘。对幼儿来说，能动的、富有变化的环境最具有挑战性，能使幼儿始终处于积极的活动状态，如：我们在益智区布置了一个个大嘴娃娃，让孩子们根据娃娃嘴巴的形状喂娃娃吃相应形状的“饼干”。在娃娃家制作的窗帘既可装饰又可让幼儿练习打结。小菜场里的一串串香蕉和一节节藕既可让幼儿玩买菜的游戏又可让他们练习解结纽扣。因此，我们创设的主题环境也应紧紧追随幼儿发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长，使环境与幼儿融合，让幼儿在操作、比较、判断中发现问题、解决问题，从而在主题环境的创设中捕捉灵感、获得启示、习得经验。
三、在主题环境的创设中，引导幼儿学会创造。
在主题环境的创设中，我们还要引导幼儿学会创造。这就需要我们运用多种材料的呈现，引领孩子们进行创造。如：运用多种材料设计的服装，运用各种果壳、纽扣、汤匙等材料布置的脸谱。在进行自主性游戏中，引导幼儿根据需要运用多种材料进行设计制作各种玩具、礼品、点心。如：幼儿想到了给娃娃过生日，而蛋糕的制作，幼儿想了很多办法：用橡皮泥捏、用海绵做、用纸浆做等等……在与环境的互动中，不仅促进了幼儿与周围人、事、物的互动，建构了新经验，更重要的是幼儿在过程中所表现出来的勇于探索、勇于表现的精神和创造力的萌发。
四、在主题环境的创设中，让家长参与其中。
家长是幼儿园教育重要的合作伙伴。主题环境的创设同样离不开家长的配合和支持。家长的生活环境各不相同，一些家长的工作条件非常优越，我们可充分运用这些资源。根据主题活动的开展发动家长通过各种渠道帮助幼儿收集材料，为幼儿布置主题环境提供物质保障。我们还让家长参与主题环境的布置，在幼儿园的走廊摆放、悬挂部署都有幼儿姓名的家庭小制作。不仅美化了幼儿园的环境，更加满足了幼儿和家长的成功感，节省了教师的时间和精力。同时，家长通过参与主题环境的布置，还可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园开展教育活动。
总之，要使环境的潜能显现，并使幼儿的潜能激发，就要让幼儿与环境进行和谐互动，让宽松、和谐、平等、自由的氛围促进环境与幼儿的对话，让幼儿活动的空间活起来。创设一个有益于幼儿的主题环境是当代教育的重要趋势。新的时期对我们提出了新的实实在在的要求，教师工作的重心要转向对主题环境的创设，要使幼儿与环境共存始终。因此，我们更应该创设良好的主题环境并加以充分利用，真正体现主题环境的价值。
关键词： 主题环境 幼儿 创设
主题环境是指根据幼儿主题活动的内容而创设的区角、游戏、活动室墙饰等环境。幼儿正是每天在这些环境的相互作用中进行学习、获得经验的。班图拉认为：“人和环境并不是两个独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用。”因此，主题环境和幼儿都不应该是被动的，而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境，从而产生互动的效应。主题环境是幼儿园教育不可缺少的重要阵地之一，如何创设主题环境，我进行了一些尝试。
一、在主题环境的创设中，幼儿永远是第一。
幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。因此，在主题环境的创设上应体现幼儿的主体地位。一走进活动室扑面而来的是孩子们的张张笑脸，教室的墙壁上张贴了班级幼儿的自画像，让每一个走进的人都能深切地感受到，在这里孩子们永远是第一位的。在主题环境的创设中要把幼儿学习的痕迹和结果呈现出来。如：用幼儿的手工、绘画作品装饰环境，不仅能够充分发挥展示和分享的功能，更能让孩子们体验到成功的自豪与喜悦。身处其中，我们会不由自主地感受到：这是孩子们的世界。还要观察幼儿的需要，创设与之相适应的主题环境，让幼儿的需要得到满足。因此，要使主题环境创设满足幼儿的需要必须建立在幼儿已有经验水平的基础上。所以，主题环境的创设如果脱离了幼儿已有的经验，超越了幼儿所能接受的界限，幼儿就难以介入环境，也就无法与主题环境产生交流和共鸣。如：我们结合小班幼儿的需要，开创了快乐小岛活动区域，让幼儿自由地选择各种道具打扮自己进行表演。又如：我们鼓励幼儿将家里的图书带来，需要时能与同伴共享乐趣。因此，让幼儿在需要的主题环境中活动，并在与主题环境互动中不断丰富原有经验，构建新经验，从而使幼儿不仅仅是体验其快乐，更重要的是其需要得到了满足。
二、可操作性环境激发孩子与环境互动。
幼儿园主题环境创设要以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心。良好的主题环境对幼儿起着刺激、引导、激励的作用，吸引着幼儿去探索、思考，去参与实践。幼儿在与环境的互动中，不断地发现问题，寻找答案，在探索中学习和成长，培养了勇于探索的科学精神，为此我们要启发和引导幼儿讨论问题，鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地想，勇敢地试。如我们班的曹毓小朋友给自然角增添了两只小螃蟹，出于对它们的溺爱，幼儿们天天给它们换水，可没过几天，幼儿们发现小螃蟹死了。这一发现激起了幼儿的探索欲望，在和老师的共同努力下，他们终于找到了答案：水中没有足够的氧气，小螃蟹不能长期呆在水中，以至小螃蟹缺氧而死。在整个探索过程中，幼儿经历了环境刺激给自己的激励与迷惘。对幼儿来说，能动的、富有变化的环境最具有挑战性，能使幼儿始终处于积极的活动状态，如：我们在益智区布置了一个个大嘴娃娃，让孩子们根据娃娃嘴巴的形状喂娃娃吃相应形状的“饼干”。在娃娃家制作的窗帘既可装饰又可让幼儿练习打结。小菜场里的一串串香蕉和一节节藕既可让幼儿玩买菜的游戏又可让他们练习解结纽扣。因此，我们创设的主题环境也应紧紧追随幼儿发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长，使环境与幼儿融合，让幼儿在操作、比较、判断中发现问题、解决问题，从而在主题环境的创设中捕捉灵感、获得启示、习得经验。
三、在主题环境的创设中，引导幼儿学会创造。
在主题环境的创设中，我们还要引导幼儿学会创造。这就需要我们运用多种材料的呈现，引领孩子们进行创造。如：运用多种材料设计的服装，运用各种果壳、纽扣、汤匙等材料布置的脸谱。在进行自主性游戏中，引导幼儿根据需要运用多种材料进行设计制作各种玩具、礼品、点心。如：幼儿想到了给娃娃过生日，而蛋糕的制作，幼儿想了很多办法：用橡皮泥捏、用海绵做、用纸浆做等等……在与环境的互动中，不仅促进了幼儿与周围人、事、物的互动，建构了新经验，更重要的是幼儿在过程中所表现出来的勇于探索、勇于表现的精神和创造力的萌发。
四、在主题环境的创设中，让家长参与其中。
家长是幼儿园教育重要的合作伙伴。主题环境的创设同样离不开家长的配合和支持。家长的生活环境各不相同，一些家长的工作条件非常优越，我们可充分运用这些资源。根据主题活动的开展发动家长通过各种渠道帮助幼儿收集材料，为幼儿布置主题环境提供物质保障。我们还让家长参与主题环境的布置，在幼儿园的走廊摆放、悬挂部署都有幼儿姓名的家庭小制作。不仅美化了幼儿园的环境，更加满足了幼儿和家长的成功感，节省了教师的时间和精力。同时，家长通过参与主题环境的布置，还可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园开展教育活动。
总之，要使环境的潜能显现，并使幼儿的潜能激发，就要让幼儿与环境进行和谐互动，让宽松、和谐、平等、自由的氛围促进环境与幼儿的对话，让幼儿活动的空间活起来。创设一个有益于幼儿的主题环境是当代教育的重要趋势。新的时期对我们提出了新的实实在在的要求，教师工作的重心要转向对主题环境的创设，要使幼儿与环境共存始终。因此，我们更应该创设良好的主题环境并加以充分利用，真正体现主题环境的价值。