论文部分内容阅读
在小学数学教学中,丰富的思维参与是小学生实现深度学习的基本要求,但是小学数学教师通常由于过于重视理论知识的教学进度而选择了讲授法,并不会通过课堂提问、问题分析与解决活动来引导学生进入有意义学习状态,使得小学生在烦琐的理论听讲活动中丧失了学习兴趣,形成了惰性思维。长此以往,小学生必然会因为数学知识的抽象度、逻辑性变得越来越明显而感到吃力,难以切实实现自主学习。