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【摘要】伟大的教育家陶行知先生思想博大精深，广大教育者都在运用和实践着。有效的培智语文课堂，准确、恰当地提问很重要。本文是在陶行知先生教育思想下对培智语文课堂提问策略的探索。
【关键词】陶行知教育思想;培智语文课堂;提问策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0096-02
Questioning Strategies of Peizhi Chinese Classroom under the Guidance of Tao Xingzhi
（Love School of Kunshan City，Jiangsu Province，China）GUI Fangfang
【Abstract】Mr.Tao Xingzhi，a great educator，has profound ideas，which are used and practiced by the majority of educa‐tors.In effective training of Chinese language classes，accurate and appropriate questions are very important.This article explores the strategy of questioning in Peizhi’s Chinese classroom under the educational thought of Mr.Tao Xingzhi.
【Keywords】Tao Xingzhi’s educational thoughts;Peizhi Chinese classroom;Questioning strategies
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见他非常注重提问及讲究提问技巧。适时、适度、科学、有效、切合实际地提问能启迪学生的思维、激发学生的情感、调动学生的积极性。
一、问要准
1.伺“机”而问。陶行知先生四颗糖果教育学生的故事无人不知，他约学生谈话的时机把握得很好，叫学生放学后到校长室，让他有反省的时间，而又没有延迟太久，把四颗糖用在了恰当的时机和恰当的位置上，体现了教育的适时性和及时性。在培智语文课堂教学中，教师也应抓住提问的最佳时机，伺“机”而问。如《有趣的脸》中，教师出示图片，准备给学生讲关于脸部的特征时，下面的学生已经发笑了，教师伺“机”提问：“你觉得哪里好笑？”学生众说纷纭，在提问、讨论中学生发现了这些有趣的脸的特征。
2.有“的”而问。陶行知先生说：“导师须是一个火把两头烧，要把小孩的热心烧滚，使个个小孩都愿做小先生，不再做守知奴。”培智语文课堂提问要问到关键处，问到点子上，把学生的热心“烧滚”。如一堂礼貌用语课，教师提问：“早上见到老师要说什么？”“放学回家要对老师说什么？”“别人帮助了你，你该怎么说？”“不小心弄坏了别人的东西，你又该怎么说？”等，让学生掌握如何使用礼貌用语。教师的提问一定要有针对性，起到一针见血的效果。
3.表达清楚。陶行知先生说：“我们要跟老百姓学习，学习人民的语言、情感、美德，努力发现他们的问题、困苦。”培智学校的学生语言理解能力弱，作为教师就要学习他们的语言特点与他们沟通，在提问时教师的语言要清楚、明确、简练。如《有趣的跳跳糖》中，教师往学生的嘴里喂了跳跳糖，提问：“跳跳糖在嘴里是怎样的？”教师意图要学生说出跳跳糖在嘴里跳，可没人回答，教师把问题改成：“跳跳糖在嘴里干什么呀？”这种比较具体、口语化的语言，学生就容易理解，就能说出跳跳糖在嘴巴里跳。
二、问要好
1.梯度设问，难易适度。陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，问了孩子们好多问题，在层层递进的问题中孩子们认识了蜻蜓并自觉放飞了蜻蜓。培智语文课堂也一样，教师可把难问题分解成易理解的小问题，把大问题分解成一组小问题，层层深入、环环相扣地提问，逐步引导学生的思维向纵深发展。如《秋天到》中，教师提问：“秋天到了，会有什么变化？”课堂沉默，可把问题具体化、缩小化，提问：“秋天到了，马路边的树叶有什么变化？”“果园里的苹果有什么变化？”“田野里的棉花有什么变化？”等打开学生的思路，课堂上一下子就活跃起来，学生说出了很多秋天的变化，找到了最终答案。
2.联系生活，激活经验。陶行知先生说：“要把学校的一切伸张到大自然、社会中去，教学与生活融合起来。”只有在生活经验支持下的提问，才能引起学生共鸣，所以教师的提问要不断激活学生已有的生活经验，将抽象的问题转化为学生生活中的问题。
1. 尊重差异，量力而问。陶行知先生说：“儿童的需要和能力各不相同，则教的东西、方法、分量、次序都要跟著不同。”培智学校的学生个体差异大，教师在提问过程中要充分考虑并尊重这种差异，对不同能力水 平和知识基础的学生可提出不同的问题，做到量力而问。如《家》中，教师首先提问：“图画有什么？”让能力 最差的学生来回答。随后提问：“天空是怎样的？树木 呢？河水呢？”让能力中等的学生来回答。最后提问： “蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河是谁的家？还有什么地方是谁的家？”让能力最好的学生来回答。
三、问要巧
1. 趣味设问，积极参与。陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，‘学’和‘乐’是不可分离的。”一石激起千层浪，石即教师之问，浪即学生兴趣。同样一个问题老调重弹会使学生感到枯燥乏味， 教师可从新的角度巧妙切入，使问题富有形象化、启发性，激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如《司马光砸缸》中，教师先播放了司马光砸缸的歌曲视频，播完之后，引出疑问：“知道这首儿歌讲了一个什么故事吗？”让学生对问题答案感兴趣，让学生心中存有疑虑，并很想得到答案，才能达到预期的教学效果。
2. 巧用支持手段。陶行知先生说“：要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、日月星辰……”有些感性的知识通过“口”是无法表达清楚的，提问也一
【关键词】陶行知教育思想;培智语文课堂;提问策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0096-02
Questioning Strategies of Peizhi Chinese Classroom under the Guidance of Tao Xingzhi
（Love School of Kunshan City，Jiangsu Province，China）GUI Fangfang
【Abstract】Mr.Tao Xingzhi，a great educator，has profound ideas，which are used and practiced by the majority of educa‐tors.In effective training of Chinese language classes，accurate and appropriate questions are very important.This article explores the strategy of questioning in Peizhi’s Chinese classroom under the educational thought of Mr.Tao Xingzhi.
【Keywords】Tao Xingzhi’s educational thoughts;Peizhi Chinese classroom;Questioning strategies
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见他非常注重提问及讲究提问技巧。适时、适度、科学、有效、切合实际地提问能启迪学生的思维、激发学生的情感、调动学生的积极性。
一、问要准
1.伺“机”而问。陶行知先生四颗糖果教育学生的故事无人不知，他约学生谈话的时机把握得很好，叫学生放学后到校长室，让他有反省的时间，而又没有延迟太久，把四颗糖用在了恰当的时机和恰当的位置上，体现了教育的适时性和及时性。在培智语文课堂教学中，教师也应抓住提问的最佳时机，伺“机”而问。如《有趣的脸》中，教师出示图片，准备给学生讲关于脸部的特征时，下面的学生已经发笑了，教师伺“机”提问：“你觉得哪里好笑？”学生众说纷纭，在提问、讨论中学生发现了这些有趣的脸的特征。
2.有“的”而问。陶行知先生说：“导师须是一个火把两头烧，要把小孩的热心烧滚，使个个小孩都愿做小先生，不再做守知奴。”培智语文课堂提问要问到关键处，问到点子上，把学生的热心“烧滚”。如一堂礼貌用语课，教师提问：“早上见到老师要说什么？”“放学回家要对老师说什么？”“别人帮助了你，你该怎么说？”“不小心弄坏了别人的东西，你又该怎么说？”等，让学生掌握如何使用礼貌用语。教师的提问一定要有针对性，起到一针见血的效果。
3.表达清楚。陶行知先生说：“我们要跟老百姓学习，学习人民的语言、情感、美德，努力发现他们的问题、困苦。”培智学校的学生语言理解能力弱，作为教师就要学习他们的语言特点与他们沟通，在提问时教师的语言要清楚、明确、简练。如《有趣的跳跳糖》中，教师往学生的嘴里喂了跳跳糖，提问：“跳跳糖在嘴里是怎样的？”教师意图要学生说出跳跳糖在嘴里跳，可没人回答，教师把问题改成：“跳跳糖在嘴里干什么呀？”这种比较具体、口语化的语言，学生就容易理解，就能说出跳跳糖在嘴巴里跳。
二、问要好
1.梯度设问，难易适度。陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，问了孩子们好多问题，在层层递进的问题中孩子们认识了蜻蜓并自觉放飞了蜻蜓。培智语文课堂也一样，教师可把难问题分解成易理解的小问题，把大问题分解成一组小问题，层层深入、环环相扣地提问，逐步引导学生的思维向纵深发展。如《秋天到》中，教师提问：“秋天到了，会有什么变化？”课堂沉默，可把问题具体化、缩小化，提问：“秋天到了，马路边的树叶有什么变化？”“果园里的苹果有什么变化？”“田野里的棉花有什么变化？”等打开学生的思路，课堂上一下子就活跃起来，学生说出了很多秋天的变化，找到了最终答案。
2.联系生活，激活经验。陶行知先生说：“要把学校的一切伸张到大自然、社会中去，教学与生活融合起来。”只有在生活经验支持下的提问，才能引起学生共鸣，所以教师的提问要不断激活学生已有的生活经验，将抽象的问题转化为学生生活中的问题。
1. 尊重差异，量力而问。陶行知先生说：“儿童的需要和能力各不相同，则教的东西、方法、分量、次序都要跟著不同。”培智学校的学生个体差异大，教师在提问过程中要充分考虑并尊重这种差异，对不同能力水 平和知识基础的学生可提出不同的问题，做到量力而问。如《家》中，教师首先提问：“图画有什么？”让能力 最差的学生来回答。随后提问：“天空是怎样的？树木 呢？河水呢？”让能力中等的学生来回答。最后提问： “蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河是谁的家？还有什么地方是谁的家？”让能力最好的学生来回答。
三、问要巧
1. 趣味设问，积极参与。陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，‘学’和‘乐’是不可分离的。”一石激起千层浪，石即教师之问，浪即学生兴趣。同样一个问题老调重弹会使学生感到枯燥乏味， 教师可从新的角度巧妙切入，使问题富有形象化、启发性，激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如《司马光砸缸》中，教师先播放了司马光砸缸的歌曲视频，播完之后，引出疑问：“知道这首儿歌讲了一个什么故事吗？”让学生对问题答案感兴趣，让学生心中存有疑虑，并很想得到答案，才能达到预期的教学效果。
2. 巧用支持手段。陶行知先生说“：要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、日月星辰……”有些感性的知识通过“口”是无法表达清楚的，提问也一