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摘要：核心素养导向下高中物理实验教学是在素质教育理念下教学改革的具体内容，从教材的编排和实验课程的具体内容等方面，都围绕物理学的研究方法、事物运动规律的认识法则和科学的实验方法都有不同程度的创新，就具体的教学过程而言，也要随着培养学生素质的需要，不断创新形式和方法，推广和应用最新的教学改革成果，不断提高学生的学习能力和教学质量。
关键词：核心素养;高中物理;实验教学;合作学习
随着新课革的大力推行，教师的教学理念也在逐渐发生着转变，它已经由传统“应试教育”的教学理念向新的“培养学生核心素养”的教学理念进进行转变，在高中物理教学实践中，教师要着重于学生核心素养的培养，促进他们综合能力的全面发展，进而达到课堂的教学效率和教学质量提高的成效。实验教学作为物理教学中的基本教学手段，它不仅可以达到教学目标的实现，还可以有效地提升学生的物理素养。
1优化实验器材的选择
当前学校购置的实验器材都是一些定型的器具，所以我们可以在器材上进行优化，而不再局限于已经固定的样式.教师可以借助“自制教具”的形式来展开实验教学.这种形式无需非常专业的器材，即便是借助一些生活中常见的物品，也可以达到实验教学的目的.这样甚至能更好地提升学生的兴趣，点燃学生的创新热情.特别是在实验演示的过程当中，教师可以运用“自制教具+讲解”的方式引导学生关注实验中需要观察的部分，必要时还可通过提问的方式来培养学生的物理核心素养.
例如，在讲解“电容器”的有关知识时，教师可以利用生活中的PVC管与毛皮来展开演示实验.上课之前，教师可先将PVC管与毛皮摩擦，接着与学生手牵手站好.最后一名学生将拿起一串钥匙，学生便会有轻微的“电击感”.此类实验器材都是在生活中非常常见的.通过此类实验，可以让学生充分理解电容器的概念，从而拉近了学生和学科知识间的距离.
2建立实践平台，提高学生科学研究能力
在进行高中物理实验教学过程中，通过对物理实验进行科学、合理的设置，不仅可以达到良好的教学效果，而且还可以提高学生的发散思维和动手操作能力。作为高中物理教师，要想使学生对课本知识点有个全面的了解，就需要构建与之相匹配的实践平台，来提高学生的参与积极性，进而不断提高学生的科学研究能力。
例如在进行《牛顿第二定律》一节内容教学过程中，教师就可以结合教学内容来创建实践平台，并对“牛顿第二定律”进行探究。首先，高中物理教师可以为学生提前准备好一个篮球、一个乒乓球、一个木板、一个重锤等实验器材;其次，教师用手轻轻一碰，就会改变乒乓球的运动轨迹，此时如果将乒乓球换成篮球，以相同的条件再一次做实验，对其运行结果进行观察。观察结束后，教师可以对学生提出如下问题：”物体质量与加速度间存在的联系”，引导和鼓励学生进行积极思考，并回答教师的问题。当加速度与质量存在正比例关系时，加速度越大，所对应的质量越大，反之则相反。在实践过程中，由于存在摩擦力的问题，此时假设摩擦力不存在时，让学生继续思考，并最终给予实践方案。这样的实践平台，不仅可以激发学生的参与积极性，而且还可以帮助学生推导出最终的结果，从而有效提高课堂教学效果。
3组建学习合作小组，提升学习能力
高中教育阶段，高中生虽然已经基本脱掉初中生的稚气，但又不像成年人那样成熟，他们精力充沛、求知欲强、上进心强，同时，由于思想发展未定型，还有很大的可塑性。教师应当依据学生之间存在的基础知识水平、理解能力、智力水平、学习能力、生活环境等差异性和他们存在的普遍现象，为他们组建适合地学习合作小组，设计科学的教学方案，这样可以让学生按照自己的学习水平和学习能力有条不紊地进行物理知识的学习，让学生可以通过学习合作小组进行交流与沟通，引导他们对物理知识进行主动探究，提升他们的逻辑思维能力和自主创新的能力，让他们可以互相帮助，互相监督，最终促进他们核心素养的提升。
4探究实验演变，培育科学思维
在物理实验室课程中，教师应注意科学思维的培养，并确保高中学生了解学习物理所需的问题和探索。在物理实践过程中，老师的讲解可以帮助中学生提出问题。我善于思考。例如，伽利略在斜坡上设计了实验，并进行了合理推导，以得出理想实验的结论。物理实践课的老师为中学生提供了独立思考和验证的机会，使高中生成为物理实践课的主体，促进高中生在物理实践课中的独立学习，并促进了高中生的更有效学习。
5掌握基本的物理学的研究方法
物理学是研究物质运动规律的学科，许多理论都是科学家经过漫长的观察、概括、实验得出的结论，有的甚至是几代科学家不断探索的成果，高中阶段的物理教学实验，必须以掌握正确的物理学的研究方法为基础，也就是实践到理论再到实践的认识过程。把观察到的认为有价值的事物运动规律现象，把自然界复杂的条件简单化，去除导致事物运行规律的诸多次要因素，进行科学实验，建构模型、假设论点、进行实验、科学推理、质疑现象、总结规律。尤其是对于人工不可控制的事物运动现象，比如天体运动。这样的实验主要通过抽象的方法进行实验，把天体星球可以看作一个质点，形体大小与变化状态就可以忽略不计，这样，掌握了正确的研究方法，许多实验难点就迎刃而解，许多物理现象都可以通过模型化思维创设理想化模型进行实验，以辨别事物变化规律的真伪。
6引导学生结合实际学习物理
众所周知，生活中还有一些常识可以利用物理知识进行解释，因此，物理的实验教学更应该和我们的生活实际密切结合。只有这样才能凸显出学生的主体地位，并且逐步地引导学生认识到物理的理论知识与生活实际的联系，使实验的步骤更加清晰，充分发挥出实验教学的重要价值与教育意义。例如，在开展利用游标卡尺测量物体长度的实验时，我让学学生结合自己所学习的物理知识和所拥有的测量工具来对生活用品进行测量。我们可以提供给学生水杯、笔盖、卷纸等，在测量过程中，让学生自己独立地动手完成整个实验，一步步地引导学生把理论知识和日常生活联系在一起，使学生能够学以致用。
结语
简而言之，在高中物理课上，教师应注意实验的发展。在开发实际的物理实验室课程时，我们尊重高中生的优势，并在物理实验室过程的各个方面提高高中生的阅读和写作技能。高中生应该积极使用它。为了展示物理实验室课程中的良好机会和关键品质，需要对高中学生进行物理实验室课程的科学指导，以使其成为物理实验室课程的大师。
参考文献：
[1]高振伟，周岚.基于核心素养的高中物理实验课教学策略研究[J].科教文汇中旬刊，2019，10（12）：114-115.
[2]李瑞鹏.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].科學咨询科技管理，2018，11（12）：139.
重庆市铜梁中学校 重庆 402560
关键词：核心素养;高中物理;实验教学;合作学习
随着新课革的大力推行，教师的教学理念也在逐渐发生着转变，它已经由传统“应试教育”的教学理念向新的“培养学生核心素养”的教学理念进进行转变，在高中物理教学实践中，教师要着重于学生核心素养的培养，促进他们综合能力的全面发展，进而达到课堂的教学效率和教学质量提高的成效。实验教学作为物理教学中的基本教学手段，它不仅可以达到教学目标的实现，还可以有效地提升学生的物理素养。
1优化实验器材的选择
当前学校购置的实验器材都是一些定型的器具，所以我们可以在器材上进行优化，而不再局限于已经固定的样式.教师可以借助“自制教具”的形式来展开实验教学.这种形式无需非常专业的器材，即便是借助一些生活中常见的物品，也可以达到实验教学的目的.这样甚至能更好地提升学生的兴趣，点燃学生的创新热情.特别是在实验演示的过程当中，教师可以运用“自制教具+讲解”的方式引导学生关注实验中需要观察的部分，必要时还可通过提问的方式来培养学生的物理核心素养.
例如，在讲解“电容器”的有关知识时，教师可以利用生活中的PVC管与毛皮来展开演示实验.上课之前，教师可先将PVC管与毛皮摩擦，接着与学生手牵手站好.最后一名学生将拿起一串钥匙，学生便会有轻微的“电击感”.此类实验器材都是在生活中非常常见的.通过此类实验，可以让学生充分理解电容器的概念，从而拉近了学生和学科知识间的距离.
2建立实践平台，提高学生科学研究能力
在进行高中物理实验教学过程中，通过对物理实验进行科学、合理的设置，不仅可以达到良好的教学效果，而且还可以提高学生的发散思维和动手操作能力。作为高中物理教师，要想使学生对课本知识点有个全面的了解，就需要构建与之相匹配的实践平台，来提高学生的参与积极性，进而不断提高学生的科学研究能力。
例如在进行《牛顿第二定律》一节内容教学过程中，教师就可以结合教学内容来创建实践平台，并对“牛顿第二定律”进行探究。首先，高中物理教师可以为学生提前准备好一个篮球、一个乒乓球、一个木板、一个重锤等实验器材;其次，教师用手轻轻一碰，就会改变乒乓球的运动轨迹，此时如果将乒乓球换成篮球，以相同的条件再一次做实验，对其运行结果进行观察。观察结束后，教师可以对学生提出如下问题：”物体质量与加速度间存在的联系”，引导和鼓励学生进行积极思考，并回答教师的问题。当加速度与质量存在正比例关系时，加速度越大，所对应的质量越大，反之则相反。在实践过程中，由于存在摩擦力的问题，此时假设摩擦力不存在时，让学生继续思考，并最终给予实践方案。这样的实践平台，不仅可以激发学生的参与积极性，而且还可以帮助学生推导出最终的结果，从而有效提高课堂教学效果。
3组建学习合作小组，提升学习能力
高中教育阶段，高中生虽然已经基本脱掉初中生的稚气，但又不像成年人那样成熟，他们精力充沛、求知欲强、上进心强，同时，由于思想发展未定型，还有很大的可塑性。教师应当依据学生之间存在的基础知识水平、理解能力、智力水平、学习能力、生活环境等差异性和他们存在的普遍现象，为他们组建适合地学习合作小组，设计科学的教学方案，这样可以让学生按照自己的学习水平和学习能力有条不紊地进行物理知识的学习，让学生可以通过学习合作小组进行交流与沟通，引导他们对物理知识进行主动探究，提升他们的逻辑思维能力和自主创新的能力，让他们可以互相帮助，互相监督，最终促进他们核心素养的提升。
4探究实验演变，培育科学思维
在物理实验室课程中，教师应注意科学思维的培养，并确保高中学生了解学习物理所需的问题和探索。在物理实践过程中，老师的讲解可以帮助中学生提出问题。我善于思考。例如，伽利略在斜坡上设计了实验，并进行了合理推导，以得出理想实验的结论。物理实践课的老师为中学生提供了独立思考和验证的机会，使高中生成为物理实践课的主体，促进高中生在物理实践课中的独立学习，并促进了高中生的更有效学习。
5掌握基本的物理学的研究方法
物理学是研究物质运动规律的学科，许多理论都是科学家经过漫长的观察、概括、实验得出的结论，有的甚至是几代科学家不断探索的成果，高中阶段的物理教学实验，必须以掌握正确的物理学的研究方法为基础，也就是实践到理论再到实践的认识过程。把观察到的认为有价值的事物运动规律现象，把自然界复杂的条件简单化，去除导致事物运行规律的诸多次要因素，进行科学实验，建构模型、假设论点、进行实验、科学推理、质疑现象、总结规律。尤其是对于人工不可控制的事物运动现象，比如天体运动。这样的实验主要通过抽象的方法进行实验，把天体星球可以看作一个质点，形体大小与变化状态就可以忽略不计，这样，掌握了正确的研究方法，许多实验难点就迎刃而解，许多物理现象都可以通过模型化思维创设理想化模型进行实验，以辨别事物变化规律的真伪。
6引导学生结合实际学习物理
众所周知，生活中还有一些常识可以利用物理知识进行解释，因此，物理的实验教学更应该和我们的生活实际密切结合。只有这样才能凸显出学生的主体地位，并且逐步地引导学生认识到物理的理论知识与生活实际的联系，使实验的步骤更加清晰，充分发挥出实验教学的重要价值与教育意义。例如，在开展利用游标卡尺测量物体长度的实验时，我让学学生结合自己所学习的物理知识和所拥有的测量工具来对生活用品进行测量。我们可以提供给学生水杯、笔盖、卷纸等，在测量过程中，让学生自己独立地动手完成整个实验，一步步地引导学生把理论知识和日常生活联系在一起，使学生能够学以致用。
结语
简而言之，在高中物理课上，教师应注意实验的发展。在开发实际的物理实验室课程时，我们尊重高中生的优势，并在物理实验室过程的各个方面提高高中生的阅读和写作技能。高中生应该积极使用它。为了展示物理实验室课程中的良好机会和关键品质，需要对高中学生进行物理实验室课程的科学指导，以使其成为物理实验室课程的大师。
参考文献：
[1]高振伟，周岚.基于核心素养的高中物理实验课教学策略研究[J].科教文汇中旬刊，2019，10（12）：114-115.
[2]李瑞鹏.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].科學咨询科技管理，2018，11（12）：139.
重庆市铜梁中学校 重庆 402560