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【摘 要】西藏自治区是以藏族人口占全区总人口的95%以上，是属于单一民族聚居的少数民族自治地方。教育也是以藏民族为主要对象教育，除了与一般教育所具有的共性外，还具有其地方特色和民族特点。
【关键词】现代教育技术 多媒体教学 西藏教育 农牧区
西藏自治区是以藏族人口占全区总人口的95%以上，是属于单一民族聚居的少数民族自治地方。教育也是以藏民族为主要对象教育，除了与一般教育所具有的共性外，还具有其地方特色和民族特点。农牧区的自然环境和语言环境制约了汉语文的教学，低年级学生学习汉语文既是识字，也是对各种事物的认知的一过程。汉语文课本上的很多物种农牧区内学生都没看见真实物体，这对他们的认知和记忆、理解造成很大障碍。农牧区的学生没有经过学前教育，他们是以藏语为母语的前提下进入学校学习汉语文。这样教师在小学低年级经常是以藏语为主，汉语为辅授课。如果小学汉语文教师充分应用学校以建有的多媒体教室等多媒体等软硬件设施、利用教育技术手段，充分利用现有的优质教育资源，改变这种教学模式，使教育技术能夠面向学生、走进课堂、服务于教学。教师怎么样应用教育技术软硬件设施为教学服务，从而达到改变当前的低年级教学的局限性，提高教学质量为目的的一个新课题。
现代教育技术下的教学并不是下载一个课件照上课的形式。我区的汉语文教材是地方实验教材，和内地教材有区别，但有的课文也取材于内地，但教学对象是农牧区的小孩，这就决定了教学方式和教学方法的不同，也决定了教学资源就不能实行简单的拿来主义。这些因素要求教师在运用多媒体技术下的教学时要作好多媒体条件下的课前准备，才能有效的进行多媒体技术下的教学，达到教学的预期目的。在平常的教学实践中多媒体教学在农牧区低年级的教学有较大的优点，可以丰富教学内容，提高农牧区学生的学习兴趣，也丰富了他们对动植物界、空间等的认识，拓宽了农牧区小孩的知识视野。应用多媒体技术突破教学重难点，将“说”与“识”相结合。
识字是汉语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。尤其对于农牧区低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味，课后又没有在汉语言的语言环境下巩固应用。因此，农牧区在低年级汉语文教学中识字教学一直是重点和难点。考虑到低年级学生学习的汉字中许多都是源于汉语言环境下日常生活，比如家庭环境中的文字符号，亲友的姓名用字，动、植物的名称用字等等。但农牧区的家庭、语言环境有其较特殊性，因此，在农牧区汉语文低年级教学中可以应用多媒体技术根据汉字下载、修改教学资源创设出适合实际的具体的情境，把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境等语言实践紧密地联系在一起，将“说”与“识”相结合。还可以通过应用多媒体技术进行整体感知，让农牧区学生在游戏中掌握生字字音。由于农牧区的自然环境所限制，许多小孩没有见过课本中的动植物，利用小孩好奇心理特点，利用多媒体下载让学生能看懂的介绍动植物的视频，然后介绍这种动植物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。在一些游戏中“说”如给动植物找名字等，用合适的词来说出各种动植物名。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来，实现“说”与“识” 。
运用多媒体教学，拓宽农牧区低年级学生的识字空间。
利用多媒体教学识字，能帮助低年级学生尽早学会识字方法， 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，下载制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。应用多媒体技术创设情境，提高课堂课文教学效率。
在农牧区低年级小学汉语文教学中，正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。应用多媒体技术延伸课文内容，拓展课文知识。一篇课文只是教学的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络，可为汉语文教学的拓展提供极大的便利，从而更有效地创设情境、提高效率、增加容量，有利于将课内外内容有机结合起来，提高汉语文教学的质量；另一方面能够有效激发农牧区学生积极的学习动机，在课外用汉语言对话，促进他们在具体的的语言环境和自然环境中的思维、应用。
汉语文是一门比较特殊的学科，它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容，而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。学习汉语文不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。农牧区低年级学生的好奇心强，在课堂教学中滥用动画和较多的图片，也可能让他们养成对图片和幻灯片的画面感兴趣，而付略了对知识的学习，这样多媒体技术可能会影响农牧区低年级学生思维的发展。因此，在农牧区低年级汉语文实际教学过程中要正确适度地应用多媒体技术，应用其优点推动农牧区汉语文教学改革，提升本阶段教学质量。
农牧区小学低年级汉语文教学与多媒体教学手段的结合是一种积极的尝试，对改善我區小学阶段的汉语文教学质量将是一种有益的帮助，值得我们继续去探究和实践，以便于为学生今后学习汉语文打下良好的基础。提升学习汉语言文字的能力。
【关键词】现代教育技术 多媒体教学 西藏教育 农牧区
西藏自治区是以藏族人口占全区总人口的95%以上，是属于单一民族聚居的少数民族自治地方。教育也是以藏民族为主要对象教育，除了与一般教育所具有的共性外，还具有其地方特色和民族特点。农牧区的自然环境和语言环境制约了汉语文的教学，低年级学生学习汉语文既是识字，也是对各种事物的认知的一过程。汉语文课本上的很多物种农牧区内学生都没看见真实物体，这对他们的认知和记忆、理解造成很大障碍。农牧区的学生没有经过学前教育，他们是以藏语为母语的前提下进入学校学习汉语文。这样教师在小学低年级经常是以藏语为主，汉语为辅授课。如果小学汉语文教师充分应用学校以建有的多媒体教室等多媒体等软硬件设施、利用教育技术手段，充分利用现有的优质教育资源，改变这种教学模式，使教育技术能夠面向学生、走进课堂、服务于教学。教师怎么样应用教育技术软硬件设施为教学服务，从而达到改变当前的低年级教学的局限性，提高教学质量为目的的一个新课题。
现代教育技术下的教学并不是下载一个课件照上课的形式。我区的汉语文教材是地方实验教材，和内地教材有区别，但有的课文也取材于内地，但教学对象是农牧区的小孩，这就决定了教学方式和教学方法的不同，也决定了教学资源就不能实行简单的拿来主义。这些因素要求教师在运用多媒体技术下的教学时要作好多媒体条件下的课前准备，才能有效的进行多媒体技术下的教学，达到教学的预期目的。在平常的教学实践中多媒体教学在农牧区低年级的教学有较大的优点，可以丰富教学内容，提高农牧区学生的学习兴趣，也丰富了他们对动植物界、空间等的认识，拓宽了农牧区小孩的知识视野。应用多媒体技术突破教学重难点，将“说”与“识”相结合。
识字是汉语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。尤其对于农牧区低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味，课后又没有在汉语言的语言环境下巩固应用。因此，农牧区在低年级汉语文教学中识字教学一直是重点和难点。考虑到低年级学生学习的汉字中许多都是源于汉语言环境下日常生活，比如家庭环境中的文字符号，亲友的姓名用字，动、植物的名称用字等等。但农牧区的家庭、语言环境有其较特殊性，因此，在农牧区汉语文低年级教学中可以应用多媒体技术根据汉字下载、修改教学资源创设出适合实际的具体的情境，把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境等语言实践紧密地联系在一起，将“说”与“识”相结合。还可以通过应用多媒体技术进行整体感知，让农牧区学生在游戏中掌握生字字音。由于农牧区的自然环境所限制，许多小孩没有见过课本中的动植物，利用小孩好奇心理特点，利用多媒体下载让学生能看懂的介绍动植物的视频，然后介绍这种动植物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。在一些游戏中“说”如给动植物找名字等，用合适的词来说出各种动植物名。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来，实现“说”与“识” 。
运用多媒体教学，拓宽农牧区低年级学生的识字空间。
利用多媒体教学识字，能帮助低年级学生尽早学会识字方法， 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，下载制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。应用多媒体技术创设情境，提高课堂课文教学效率。
在农牧区低年级小学汉语文教学中，正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。应用多媒体技术延伸课文内容，拓展课文知识。一篇课文只是教学的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络，可为汉语文教学的拓展提供极大的便利，从而更有效地创设情境、提高效率、增加容量，有利于将课内外内容有机结合起来，提高汉语文教学的质量；另一方面能够有效激发农牧区学生积极的学习动机，在课外用汉语言对话，促进他们在具体的的语言环境和自然环境中的思维、应用。
汉语文是一门比较特殊的学科，它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容，而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。学习汉语文不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。农牧区低年级学生的好奇心强，在课堂教学中滥用动画和较多的图片，也可能让他们养成对图片和幻灯片的画面感兴趣，而付略了对知识的学习，这样多媒体技术可能会影响农牧区低年级学生思维的发展。因此，在农牧区低年级汉语文实际教学过程中要正确适度地应用多媒体技术，应用其优点推动农牧区汉语文教学改革，提升本阶段教学质量。
农牧区小学低年级汉语文教学与多媒体教学手段的结合是一种积极的尝试，对改善我區小学阶段的汉语文教学质量将是一种有益的帮助，值得我们继续去探究和实践，以便于为学生今后学习汉语文打下良好的基础。提升学习汉语言文字的能力。