论文部分内容阅读
文本解读
《白鹅》是一篇状物散文，丰子恺先生从写白鹅“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态和“从容不迫”的吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
作者的语言幽默、风趣。“左顾右盼”“厉声呵斥”“三眼一板”“从容不迫”，每一个词背后都是一个人的形象，于是白鹅也就有了人的情感，多了几分情趣。对鹅的称呼也颇风趣。“鹅”“雪白的‘大鸟’”“高傲的动物”“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，多种称呼相映成趣。阅读时，要从生动的词语、有趣的称呼中看到画面、读出形象，进而体会作者蕴藏其中的情感。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅叫声的“大”和“严厉”;写鸭“步调急速，有局促不安之相”，更显示出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;写狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等偷食时的动作，彰显鹅老爷的派头。阅读时，应该抓住这一系列对比，揣摩作者描写狗和鸭的用意;用对读的方式，读出形象的差异，读出情趣。
作者通过夹叙夹议的方式表达自己的情感。本文既有描写，也有议论。“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味”“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”等语句，作者直接将自己的情感融入比喻、联想之中，直接表达了作者对白鹅的喜爱之情。
作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴、憨态可掬。作者称呼白鹅为“鹅老爷”，语言风趣幽默，白鹅在丰子恺先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。因此教学时，应让学生读懂作者的言外之意。
在教学中，几项内容依次展开。从幽默风趣的语言中领会作者运用对比、夹叙夹议、反语等方法把事物的特点写具体细致的方法，从而体会作者是如何表达对动物的感情的。
教学设计
教学目标：
1. 词语归类，把握文本结构;
2. 认识反语，体会作者的言外之情;
3. 紧扣对比，理解作者构思的精妙;
4. 读写结合，刻画一种小动物。
教学过程：
板块一：词语归类，把握文本结构
1. 认读。出示词语：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。
提示：“吭”“模”需注意读音;“厉”“嚣”需注意书写。
2. 分类。将上述词语分类，说明分类依据。
要点：按照情感色彩分，“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟”为褒义，“厉声叫嚣、引吭大叫、架子十足”为贬义，“大模大样、净角出场”为中性。
按照描写对象分，叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫。步态：步调从容、大模大样、净角出场。吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足。
3. 读课文，理层次。把词语放回句子中，读一读，课文写了鹅的哪些方面？
要点：叫声、步态和吃相。
4. 归纳特点。词組中的词都是写鹅的，写了鹅不同方面的特点，用文中的一个词概括整组词，选择哪个？
要点：高傲。意为自以为了不起，看不起别人，贬义。
板块二：认识反语，体会作者
情感
1. 圈画。自读课文，文中还有哪些词句也能表现鹅的高傲？
要点：词语有“傲慢、厉声呵斥、厉声叫骂”等。
短语有“不亚于狗的狂吠、傲然地站着”等。
语句有“看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”等。
2. 比较情感色彩。这些词句、短语有什么共通之处？
要点：都是贬义的。
3. 辨析。作者用了一连串表示贬义的词句，你觉得作者喜不喜欢鹅？默读文章，说理由。
要点1：对鹅的称呼，“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，称“老爷”是一种戏谑的称呼，“我们”修饰，直接表露了作者的态度，即喜爱。
要点2：不同的形象，看守门户时是尽职的守门人，可敬;步态似净角出场，动作大模大样，为正面角色;吃食有堂倌侍候，并无贬义;面对偷食者，又如被欺侮的老爷，憨态可掬。言语的表面是“贬”，刻画的形象是“褒”，表达的情感是“喜”。
要点3：褒义的用词，严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟、从容不迫等。
4. 认识反语。明贬暗褒，即用与本意相反的词语来表达此意。阅读是要读懂言外之意。
5. 举例说一说。生活中，反语经常被用到，你能举个例子吗？
要点：自己帮妈妈收拾屋子，妈妈乐呵呵地说我是捣蛋鬼……
板块三：紧扣对比，揣摩精妙
构思
1. 文本除了写鹅，还写了什么？圈画出来。
要点：鸭子和狗。
2. 同桌分角色表演读。出示第5自然段，同桌两个分角色读一读，演一演。
读的要点：角色不同，一个是食客，一个是偷食者。语速不同，鹅从容不迫，慢;狗敏捷迅速，快。衔接紧凑，偷食者是见缝插针，所以读的时候接话要快。
演的要点：抓动作词，鹅，踏着方步，狗，敏捷地跑;鹅，吃一口饭去喝水，狗，努力地吃饭;鹅，咬，狗，逃;鹅，厉声叫骂，狗，蹲着静候。
3. 发现对比。文中的两个动物，它们的形象有什么不一样？
要点：截然相反，鹅，吃饭慢，动作慢;狗，努力吃，动作快。鹅，生气叫骂，急切;狗，逃跑静候，不急。
4. 比较。删去狗的语言，自己读，鹅吃饭的场景还有趣吗？
要点：与狗对比，鹅的形象就发生了变化。原本是个大爷，不见得讨人喜欢;狗来偷食，大爷被欺侮却无能为力，憨样讨人喜欢。对比是把作者对鹅的喜爱凸显得更明显。
5. 找对比。文中还有很多对比，找出来读一读，比较一下有无对比，鹅的形象有什么不同。
要点：与狗的叫声对比。狗狂吠是为了看家，鹅的叫声与之一对比，鹅尽职的形象更鲜明。
与鸭的步态对比。鸭子步态局促，鹅的步态与之一对比，鹅的从容、大气就更明显了。
板块四：比较阅读，发现相似之处
读一读“阅读链接”中叶·诺索夫的《白公鹅》，和丰子恺的《白鹅》比一比。
1. 说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。
要点：高傲。
2. 两篇文章在表达上有什么相似之处？
要点：（1）在结构上，都是围绕一个特点分层写。
（2）在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的修辞手法。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
（3）两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情。
板块五：迁移写话，训练具体
描写
1. 出示丰子恺的画：《吾见母鸡》。
2. 仔细观察这幅画，有主要轮廓但没有细节。学生想象细节。
想象提示：（1）称呼母鸡是什么？
（2）把母鸡与其他动物对比。
（3）边描写边想象。
3. 写一段描写母鸡的话，把从画中感受到的情感写进语言中。
要点提示：（1）通过想象，把特点写具体。
（2）通过语言文字表达自己的情感，并把喜爱藏起来。
4. 生自由写作。
5. 交流。
（作者单位：江苏苏州市盛泽实验小学教育集团）
责任编辑 郭艳红
《白鹅》是一篇状物散文，丰子恺先生从写白鹅“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态和“从容不迫”的吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
作者的语言幽默、风趣。“左顾右盼”“厉声呵斥”“三眼一板”“从容不迫”，每一个词背后都是一个人的形象，于是白鹅也就有了人的情感，多了几分情趣。对鹅的称呼也颇风趣。“鹅”“雪白的‘大鸟’”“高傲的动物”“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，多种称呼相映成趣。阅读时，要从生动的词语、有趣的称呼中看到画面、读出形象，进而体会作者蕴藏其中的情感。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅叫声的“大”和“严厉”;写鸭“步调急速，有局促不安之相”，更显示出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;写狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等偷食时的动作，彰显鹅老爷的派头。阅读时，应该抓住这一系列对比，揣摩作者描写狗和鸭的用意;用对读的方式，读出形象的差异，读出情趣。
作者通过夹叙夹议的方式表达自己的情感。本文既有描写，也有议论。“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味”“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”等语句，作者直接将自己的情感融入比喻、联想之中，直接表达了作者对白鹅的喜爱之情。
作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴、憨态可掬。作者称呼白鹅为“鹅老爷”，语言风趣幽默，白鹅在丰子恺先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。因此教学时，应让学生读懂作者的言外之意。
在教学中，几项内容依次展开。从幽默风趣的语言中领会作者运用对比、夹叙夹议、反语等方法把事物的特点写具体细致的方法，从而体会作者是如何表达对动物的感情的。
教学设计
教学目标：
1. 词语归类，把握文本结构;
2. 认识反语，体会作者的言外之情;
3. 紧扣对比，理解作者构思的精妙;
4. 读写结合，刻画一种小动物。
教学过程：
板块一：词语归类，把握文本结构
1. 认读。出示词语：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。
提示：“吭”“模”需注意读音;“厉”“嚣”需注意书写。
2. 分类。将上述词语分类，说明分类依据。
要点：按照情感色彩分，“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟”为褒义，“厉声叫嚣、引吭大叫、架子十足”为贬义，“大模大样、净角出场”为中性。
按照描写对象分，叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫。步态：步调从容、大模大样、净角出场。吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足。
3. 读课文，理层次。把词语放回句子中，读一读，课文写了鹅的哪些方面？
要点：叫声、步态和吃相。
4. 归纳特点。词組中的词都是写鹅的，写了鹅不同方面的特点，用文中的一个词概括整组词，选择哪个？
要点：高傲。意为自以为了不起，看不起别人，贬义。
板块二：认识反语，体会作者
情感
1. 圈画。自读课文，文中还有哪些词句也能表现鹅的高傲？
要点：词语有“傲慢、厉声呵斥、厉声叫骂”等。
短语有“不亚于狗的狂吠、傲然地站着”等。
语句有“看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”等。
2. 比较情感色彩。这些词句、短语有什么共通之处？
要点：都是贬义的。
3. 辨析。作者用了一连串表示贬义的词句，你觉得作者喜不喜欢鹅？默读文章，说理由。
要点1：对鹅的称呼，“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，称“老爷”是一种戏谑的称呼，“我们”修饰，直接表露了作者的态度，即喜爱。
要点2：不同的形象，看守门户时是尽职的守门人，可敬;步态似净角出场，动作大模大样，为正面角色;吃食有堂倌侍候，并无贬义;面对偷食者，又如被欺侮的老爷，憨态可掬。言语的表面是“贬”，刻画的形象是“褒”，表达的情感是“喜”。
要点3：褒义的用词，严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟、从容不迫等。
4. 认识反语。明贬暗褒，即用与本意相反的词语来表达此意。阅读是要读懂言外之意。
5. 举例说一说。生活中，反语经常被用到，你能举个例子吗？
要点：自己帮妈妈收拾屋子，妈妈乐呵呵地说我是捣蛋鬼……
板块三：紧扣对比，揣摩精妙
构思
1. 文本除了写鹅，还写了什么？圈画出来。
要点：鸭子和狗。
2. 同桌分角色表演读。出示第5自然段，同桌两个分角色读一读，演一演。
读的要点：角色不同，一个是食客，一个是偷食者。语速不同，鹅从容不迫，慢;狗敏捷迅速，快。衔接紧凑，偷食者是见缝插针，所以读的时候接话要快。
演的要点：抓动作词，鹅，踏着方步，狗，敏捷地跑;鹅，吃一口饭去喝水，狗，努力地吃饭;鹅，咬，狗，逃;鹅，厉声叫骂，狗，蹲着静候。
3. 发现对比。文中的两个动物，它们的形象有什么不一样？
要点：截然相反，鹅，吃饭慢，动作慢;狗，努力吃，动作快。鹅，生气叫骂，急切;狗，逃跑静候，不急。
4. 比较。删去狗的语言，自己读，鹅吃饭的场景还有趣吗？
要点：与狗对比，鹅的形象就发生了变化。原本是个大爷，不见得讨人喜欢;狗来偷食，大爷被欺侮却无能为力，憨样讨人喜欢。对比是把作者对鹅的喜爱凸显得更明显。
5. 找对比。文中还有很多对比，找出来读一读，比较一下有无对比，鹅的形象有什么不同。
要点：与狗的叫声对比。狗狂吠是为了看家，鹅的叫声与之一对比，鹅尽职的形象更鲜明。
与鸭的步态对比。鸭子步态局促，鹅的步态与之一对比，鹅的从容、大气就更明显了。
板块四：比较阅读，发现相似之处
读一读“阅读链接”中叶·诺索夫的《白公鹅》，和丰子恺的《白鹅》比一比。
1. 说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。
要点：高傲。
2. 两篇文章在表达上有什么相似之处？
要点：（1）在结构上，都是围绕一个特点分层写。
（2）在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的修辞手法。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
（3）两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情。
板块五：迁移写话，训练具体
描写
1. 出示丰子恺的画：《吾见母鸡》。
2. 仔细观察这幅画，有主要轮廓但没有细节。学生想象细节。
想象提示：（1）称呼母鸡是什么？
（2）把母鸡与其他动物对比。
（3）边描写边想象。
3. 写一段描写母鸡的话，把从画中感受到的情感写进语言中。
要点提示：（1）通过想象，把特点写具体。
（2）通过语言文字表达自己的情感，并把喜爱藏起来。
4. 生自由写作。
5. 交流。
（作者单位：江苏苏州市盛泽实验小学教育集团）
责任编辑 郭艳红