自新课标颁布实施以来，语文新课程理念已逐渐为广大语文教师接受。但在实际教学中，又产生了一种困惑：花了大量时间、精力研究文本、教法、手段，教学效果却往往不尽如人意。原因何在？关键是忽视了学生的学习心理。
　　教学内容是客观的，须经心理状态这一中介才能内化于学习主体，而教学策略的最终价值，是创造出学生学习的最佳状态。可以毫不夸张地说，学生的学习心理状态是学生学习活动的心门，也是教者真正走进新课程的成功之门。正如《学习的革命》指出的：“这个学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。”所以，教师不仅要关注学生知识技能的构成，更应关注学生的态度、情感、价值观和身心发展。为了语文教学的轻松、愉快、高效，语文教师要有意识地从如下五个角度帮助学生构建、确立健康的学习心理：
　　一、调动求知欲望
　　动机是学生学习的主观能源，动机是一种学习的需要，是激励学生行动起来以达到一定目的的内部心理动力，对学习起着推动作用。内部的动机愈强烈，学生的外部行动愈坚决。学生有了强烈的动机才会产生学习热情，才会关注学习内容，而关注和热情是走人最佳心理状态的入场券。每个学生都潜藏着求知欲，只有调动了求知欲，学习才有动力。不断产生求知欲，学习就有源源不断的动力。准确定位，明确奋斗目标，并努力采取各种方式去实现它，才可能站得更高，看得更远，学习成长的过程才会更有意义。语文教学过程中，要鼓励学生设疑、质疑，在引导学生不断认知的过程中让学生意识到更多的未知，引发学生强烈的求知欲望。
　　二、激活学习兴趣
　　兴趣是主动学习的动力，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中的好学、乐学思想充分肯定了兴趣的作用。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。” 心理学家布鲁纳的这句话也有力证明了兴趣在学习中的作用。兴趣，是热情的温床，是成功的源泉；兴趣，能触发学生求知的“胃口”，是将艰苦学习转化为快乐学习的前提。学生学习兴趣浓厚时，求知欲就旺盛，就能积极主动、心情舒畅地去学习，而且能在学习过程中专心致志，好学不倦，甚至将艰苦的学习看成是快乐的享受。用心学习成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，促使他们在知识的海洋中勤于动手，主动参与，乐于探索。语文教学过程中，要努力创设情境，激起学生的趋美向善、恶丑嫉恶的情感和强烈的责任感以及急于认识、鉴赏、评判的冲动。
　　三、善于自我激励
　　学生在一定的学习任务面前，经常产生畏难情绪或者对学习疑难问题缺乏钻研精神，或者注意力分散。这就需要意志激励，使学生把学习能够坚持下去。意志，是人在变革现实的过程中，自觉调节自己的行动去克服困难以达到预定目的而产生的心理过程。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”积极的情绪能刺激学习，积极的暗示可以帮助学生开发自己的潜能，获得意想不到的成功。语文教学过程中，要在学生较好地解决了某个疑难的时候及时予以肯定和鼓励，使他们在经常受到肯定的环境氛围中受到暗示，形成自我激励：“我能行！”
　　四、培养合作精神
　　“过去的学习就像打乒乓球，最强调个人技能。现在则更像在踢足球，你需要不停地变换位置，并要关心同伴在做什么。”良好的合作精神和沟通能力，这些已被视为重要的学习能力。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。“与他人共在”，学习活动不仅与知识打交道，而且与人打交道，在对话交往中，各自都会有肯定、有否定、有启发、有创造。语文教学过程中，要通过分组完成社会调查专题、专题论辩、制作模型、编演课本剧等活动，使学生在喜闻乐见和积极参与中不知不觉地获得知训和能力。
　　五、注重探究观念
　　语文教材中有许多情文并茂、辞境兼佳的文章，学习语文的乐趣在于发现字里行间蕴涵的事理和情趣。学生发掘这些课文的“情” “理” “趣”，自主投入学习，思维的火花便会不断闪现。这样的学习就不再是一件单调的事情，而是一件感受自然、感触社会、感悟人生的快乐事情。因为注重发掘，学生可以因此养成探究习惯，提升学习能力，构建属于自己的新的精神家园。