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【摘要】：大学生自我管理是高校管理工作的重要组成部分，是高校培养综合素质健全的高水平人才的必然要求，也是大学生提高自身综合素质的内在需要。大学生军事教官兼班级管理员制度是南昌航空大学在大学生自我管理领域的一项成功举措。通过问卷调查，本研究发现，该制度在实际运行过程中既有利于培养大学生的自我管理意识，也有利于提升其自我管理、自我教育的能力。然而，班级管理员管理能力不足和工作不灵活等问题也在近年来日益突出。因此，急需建立科学有效的培训机制体制，提高整个队伍的思维活力和管理水平，从而保证大学生自我管理的工作质量。
【关键词】：学生教官 班级管理员 自我管理
一、背景与问题
大学生自我管理是高校管理工作的重要组成部分，是高校培养综合素质健全的高水平人才的必然要求，也是大学生提高自身综合素质的内在需要。然而，在当今的大学生群体中，特别是刚步入大学的大一新生群体中，由于身份、生活和学习环境的突然转变，以及对大学的认知不清，普遍存在“自我了解不够、自我定位不准、自我约束不足、自我目标不明”等严重问题。为了解决这个问题，让大学生更好的适应大学生活，就需要逐步培养大学生的自我管理意识和能力。基于这种认识，本研究以南昌航空大学学生军事教官兼班级管理员制度为基础，结合问卷调查，对大学生自我管理的有效途径进行了一次有益的探索。
二、学生军事教官兼班级管理员制度的发展及其工作模式
（一）学生军事教官兼班级管理员制度的发展与革新
南昌航空大学学生军事教官兼班级管理员制度（以下简称教官兼班级管理员制度）最早可追溯到1993年。由江西省教学名师、南昌航空大学海军学院前院长匡璧民教授创立的校教官队，是该制度的雏形。该制度的诞生有着特殊的历史背景。自1987年教育部部署高校开设大学生军训课程以来，南昌地区由于高校众多，驻军较少的原因，导致南昌高校军训工作中军训教官的供给与需求之间的矛盾突出，军训教官供给严重不足，军训教官短缺问题成为当时的燃眉之急。为了更好地完成学校军训工作，学校有关部门和匡璧民教授经过认真地调查研究，科学论证，决定借鉴西点军校的经验（从上一届老兵中选出优秀士兵，担任新兵班长，对新兵进行强化训练），从高年级学生中挑选优秀的苗子，经过系统的培训，考核合格后担任新生军训教官。第一批学生教官全部从92级大二学生中选出，经过选拔、培训、考核，于1993年的新生军训工作中正式上岗，经过试行，该举措获得巨大成功，随即学生教官制度在全校确立、推广。该制度于1996年荣获全国教学成果二等奖。
自1993年推广实施学生教官制度以来，学生教官一直是学校军训工作的中流砥柱，在学校军训工作和大学生管理与自我管理工作的开展过程中发挥了重要的推动作用。2006年，经过十多年发展的学生教官制度也迎来了新的转变。随着改革开放的深入和学校的不断发展壮大，为了进一步加强对学生的思想、政治教育和管理工作，探索学生管理和自我管理制度的新思路、新体制，进一步發挥大学生自我管理、自我教育的作用，学校有关部门协商后决定，自2006年开始实施教官兼班级管理员制度。也就是从此时开始，在原有的军训职能之上，该制度又被赋予了“班级管理”这一新的职责。“学生自我管理，自我教育，优秀老生在生活学习以及日常事务中引导新生，使新生逐步实现自我管理”的学生班级管理员制度由此形成。
2016年，在教官兼班级管理员制度推行十周年之际，由于该制度在学校管理工作以及学生管理和自我管理中取得了明显的效果，学校党委工作部（处）决定依托教官兼班级管理员组织，成立由校党委学生工作部（处）指导下的学生组织：“学生班级工作委员会”，负责协助学工部门开展全体本科班级建设工作，旨在培育优良的班风、学风和校风。至此，南昌航空大学教官兼班级管理队伍经过两次革新后，已经蜕变成为一个组织化、规范化的大学生自我管理、自我教育的平台。
（二“教官队+班级工作委员会”的工作模式
经过不断地实践与发展中，教官兼班级管理员制度的形成了“教官队+班级工作委员会”的工作模式。
在教官队模式下，学校设立教官大队，设有大队长、指导员各一名，副大队长若干名，负责领导队伍，处理重大事务。设有常委六名，分管队内日常事务。各学院教官队设有院队长一职，负责处理学院教官内部事务。教官队主要负责新生报到注册、军训、新一届教官队成员的培训等工作。
学生班级工作委员会采用委员会制，设常务委员会，常务委员会主任兼任新生军训教官队大队长，三名副主任兼任教官队指导员、副大队长和常务委员。学生班工委设立若干工作部门，分别负责开展信息统计、专题调研、骨干培训、班级考核、班风展评、评优评先等方面的工作。各学院成立“学生班级工作委员会”，负责协助学工老师开展学院工作。
三、教官兼班级管理员制度实施过程中的优势
（一）有利于培养大学生的自我管理意识
为了解大学生对学生军事教官兼班级管理员制度的不同态度和观点，我们在南昌航空大学全校进行了有针对性的问卷调查。参与问卷调查的各年级本科生共328名，其中男生占比51.22%，女生占比48.78%;普通学生占比54.27%，学生干部及教官兼班级管理员占比45.63%。调查结果显示：96.95%的同学认为教官兼班级管理员对他们的大学生活和学习有帮助。71.04%的同学认为教官兼班级管理员帮助他们适应了大学生活;67.07%的同学认为教官兼班级管理员帮助他们树立了学习目标;71.95%的同学认为教官兼班级管理员帮助他们树立了独立和自我管理的意识。这表明，教官兼班级管理员在帮助新生树立自我管理、自我学习意识方面发挥了非常大的作用。
究其原因，树立自我管理意识是进行自我管理的必然前提，而教官兼班级管理员正是大学新生树立自我管理意识的第一指路人。新学期伊始，新生到校后接触到的第一个有着直接、密切联系的人就是自己的教官兼班级管理员。各教官负责一个新生班级的报到注册、军训工作以及为期一年的班级管理工作。在长期的相处过程中，由于教官兼班级管理员与新生在工作上是引导者与被引导者、管理者与被管理者的关系，在学习生活层面是学长学姐与学弟学妹、年龄相仿的同辈关系，于是就形成了一种“朋辈管理”的模式。在这种管理模式下，教官兼班级管理员在新生之中存有较高威信，同时又与新生之间产生了比较密切的情感，新生对于教官兼班级管理员普遍非常信任。再者教官兼班级管理员经过在校一年的学习生活、经过几个月的岗前培训，对于如何适应大学生活、如何自我定位、如何制定自我发展目标、如何进行自我管理方面有着一定的经验与知识。既有信任作保障，又有知识经验为基础，在这种制度下，教官兼班级管理员就能够在短期内引导新生迅速地树立起自我管理的意识，易于帮助新生走出甚至摆脱入学“迷茫期”。 （二）有利于提升自我管理、自我教育的能力
提升自我管理、自我教育能力主要体现在教官兼班级管理员的选拔、培训及后续的工作之中。在教官兼班级管理员的选拔和培训过程中，主要采取的是：个人自愿报名→资格确认→军事技能+管理理论培训→多轮次考核淘汰→上岗工作的模式。新一届教官兼班级管理员的选拔对象均为大一学生，每年的选拔时间在第二学期的三、四月份左右。在这个过程中，由于教官兼班级管理员在大一新生中的影响力比较大，所以每年都有大量学生志愿报名参与教官兼班级管理员的选拔和通过资格认定。根据前面同一份问卷调查，在全部328位受访者中，有211人参加过或者有意愿参加教官兼班级管理员的选拔，所占比例达到64.33%。这就意味着每年有高达几百的学生参与了教官兼班级管理员的培训。例如，我校2017级的5180名本科生中共有614名学生参与了该项选拔。在培训中，他们不仅要接受严格的军事化技能训练，还要接受管理技能的培训，所以在这个过程中，作为未来新生的引导者和管理者，就必然促进他们要先具备自我管理的能力，必然促进他们要成为自我管理能力突出的榜样。所以，由于这个制度，每年都有几百人直接的在这个制服下提升了自我管理和自我教育的能力，而這这几百人又会间接地带动更多的人进行自我管理。在后期的教官兼班级管理员工作之中，也同样如此，所谓教学相长，教官兼班级管理员在管理他人的同时也在学习如何管理自己。问卷调查的结果显示，有60.67%的受访同学认为参与教官兼班级管理员的选拔会让他们做事更有计划性和条理性;53.05%的人认为参加选拔会让他们更好地合理安排时间;42.07%的人认为参加选拔会让他们的奋斗目标更加明确;另外，有68.29%的人认为当教官兼班级管理员提高了或能提高他们的管理和自我管理能力，66.46%的人认为可以提高他们的综合素质。因此，教官兼班级管理员制度对于提升大学生的自我管理能力具有重大的指导作用和现实意义。
四、教官兼班级管理员制度的不足及建议
近几年来，班级管理员在班级管理中管理能力不足和工作不灵活的问题日益突出。究其原因，在于教官兼班级管理员制度内的每一名成员。根据该制度，大部分的大学新生自我管理工作都是由他们去引导完成的，其成果的产生也大多以他们工作完成的质量和数量为基础。因此，担任教官兼班级管理员的大学生就必须具备较高的综合素质和管理能力。一旦管理者的态度或能力出了问题，其管理效果便不尽如人意。因此，为了解决这些问题，一方面需要建立强有力的监督问责体制，确保工作的开展，发挥该制度的优势;另一方面也要建立科学有效的培训机制，提高整个队伍的思维活力和管理水平，保证大学生自我管理工作的质量。如此，不仅有利于促进大学生的全面发展更能够推动高校人才培养计划的实施，开辟人才培养的有效途径。
在过去的二十多年时间里，教官兼班级管理员制度在南昌航空大学的学生自我管理、自我教育工作中起到了不可忽视的作用。长期的实践和考验证明，教官兼班级管理员制度是大学生自我管理的有效途径，具有一定的科学性和有效性，既适合校情也具有普遍的借鉴意义，更在大学生自我管理领域中具有开拓意义。尽管还存在一定的不足之处，经过各方力量的努力，该制度必将得到进一步完善，为提升大学生自我管理水平和高校人才管理水平贡献力量。
【参考文献】：
【1】屈善孝.探析加强大学生自我管理的有效途径[J].国家教育行政学院学报，2010（03）：68-72.
【2】金伟.大学生专业发展朋辈教练员模式研究—基于湖北某高校学生教学管理模式的案例分析[J].长江丛刊，2018， （18） ：247，249.
【3】袁清云、孙延华·如何提升大学生的自我管理能力[J].佳木斯职业学院学报，2017（06） ：218-219.
【4】田娟 王小敏.高校“大思政”背景下学生军训教官班助团建设的探索[J].教育观察，2017，6（17）.
【5】付福起.浅析大学生自我教育、自我管理、自我服务的有效途径[J].时代教育，2017，（7）：118.
作者简介：
1、张斌，男，南昌航空大学外国语学院英语系商务英语方向学生，学生军训教官兼班级管理员。（江西 南昌 330063）
2、胡妮（1977—），女，南昌航空大学外国语学院副教授，英语系主任，硕士生导师，博士，研究方向为英语教学、英汉翻译和英美文学。
3、李龙斌，男，南昌航空大学外国语学院英语系科技英语方向学生，学生军训教官兼班级管理员。
基金项目：2018年南昌航空大学大学生课外学术课题“大学生自我管理的有效途径探索——以南昌航空大学生学生军事教官兼班级管理制度为例”。
【关键词】：学生教官 班级管理员 自我管理
一、背景与问题
大学生自我管理是高校管理工作的重要组成部分，是高校培养综合素质健全的高水平人才的必然要求，也是大学生提高自身综合素质的内在需要。然而，在当今的大学生群体中，特别是刚步入大学的大一新生群体中，由于身份、生活和学习环境的突然转变，以及对大学的认知不清，普遍存在“自我了解不够、自我定位不准、自我约束不足、自我目标不明”等严重问题。为了解决这个问题，让大学生更好的适应大学生活，就需要逐步培养大学生的自我管理意识和能力。基于这种认识，本研究以南昌航空大学学生军事教官兼班级管理员制度为基础，结合问卷调查，对大学生自我管理的有效途径进行了一次有益的探索。
二、学生军事教官兼班级管理员制度的发展及其工作模式
（一）学生军事教官兼班级管理员制度的发展与革新
南昌航空大学学生军事教官兼班级管理员制度（以下简称教官兼班级管理员制度）最早可追溯到1993年。由江西省教学名师、南昌航空大学海军学院前院长匡璧民教授创立的校教官队，是该制度的雏形。该制度的诞生有着特殊的历史背景。自1987年教育部部署高校开设大学生军训课程以来，南昌地区由于高校众多，驻军较少的原因，导致南昌高校军训工作中军训教官的供给与需求之间的矛盾突出，军训教官供给严重不足，军训教官短缺问题成为当时的燃眉之急。为了更好地完成学校军训工作，学校有关部门和匡璧民教授经过认真地调查研究，科学论证，决定借鉴西点军校的经验（从上一届老兵中选出优秀士兵，担任新兵班长，对新兵进行强化训练），从高年级学生中挑选优秀的苗子，经过系统的培训，考核合格后担任新生军训教官。第一批学生教官全部从92级大二学生中选出，经过选拔、培训、考核，于1993年的新生军训工作中正式上岗，经过试行，该举措获得巨大成功，随即学生教官制度在全校确立、推广。该制度于1996年荣获全国教学成果二等奖。
自1993年推广实施学生教官制度以来，学生教官一直是学校军训工作的中流砥柱，在学校军训工作和大学生管理与自我管理工作的开展过程中发挥了重要的推动作用。2006年，经过十多年发展的学生教官制度也迎来了新的转变。随着改革开放的深入和学校的不断发展壮大，为了进一步加强对学生的思想、政治教育和管理工作，探索学生管理和自我管理制度的新思路、新体制，进一步發挥大学生自我管理、自我教育的作用，学校有关部门协商后决定，自2006年开始实施教官兼班级管理员制度。也就是从此时开始，在原有的军训职能之上，该制度又被赋予了“班级管理”这一新的职责。“学生自我管理，自我教育，优秀老生在生活学习以及日常事务中引导新生，使新生逐步实现自我管理”的学生班级管理员制度由此形成。
2016年，在教官兼班级管理员制度推行十周年之际，由于该制度在学校管理工作以及学生管理和自我管理中取得了明显的效果，学校党委工作部（处）决定依托教官兼班级管理员组织，成立由校党委学生工作部（处）指导下的学生组织：“学生班级工作委员会”，负责协助学工部门开展全体本科班级建设工作，旨在培育优良的班风、学风和校风。至此，南昌航空大学教官兼班级管理队伍经过两次革新后，已经蜕变成为一个组织化、规范化的大学生自我管理、自我教育的平台。
（二“教官队+班级工作委员会”的工作模式
经过不断地实践与发展中，教官兼班级管理员制度的形成了“教官队+班级工作委员会”的工作模式。
在教官队模式下，学校设立教官大队，设有大队长、指导员各一名，副大队长若干名，负责领导队伍，处理重大事务。设有常委六名，分管队内日常事务。各学院教官队设有院队长一职，负责处理学院教官内部事务。教官队主要负责新生报到注册、军训、新一届教官队成员的培训等工作。
学生班级工作委员会采用委员会制，设常务委员会，常务委员会主任兼任新生军训教官队大队长，三名副主任兼任教官队指导员、副大队长和常务委员。学生班工委设立若干工作部门，分别负责开展信息统计、专题调研、骨干培训、班级考核、班风展评、评优评先等方面的工作。各学院成立“学生班级工作委员会”，负责协助学工老师开展学院工作。
三、教官兼班级管理员制度实施过程中的优势
（一）有利于培养大学生的自我管理意识
为了解大学生对学生军事教官兼班级管理员制度的不同态度和观点，我们在南昌航空大学全校进行了有针对性的问卷调查。参与问卷调查的各年级本科生共328名，其中男生占比51.22%，女生占比48.78%;普通学生占比54.27%，学生干部及教官兼班级管理员占比45.63%。调查结果显示：96.95%的同学认为教官兼班级管理员对他们的大学生活和学习有帮助。71.04%的同学认为教官兼班级管理员帮助他们适应了大学生活;67.07%的同学认为教官兼班级管理员帮助他们树立了学习目标;71.95%的同学认为教官兼班级管理员帮助他们树立了独立和自我管理的意识。这表明，教官兼班级管理员在帮助新生树立自我管理、自我学习意识方面发挥了非常大的作用。
究其原因，树立自我管理意识是进行自我管理的必然前提，而教官兼班级管理员正是大学新生树立自我管理意识的第一指路人。新学期伊始，新生到校后接触到的第一个有着直接、密切联系的人就是自己的教官兼班级管理员。各教官负责一个新生班级的报到注册、军训工作以及为期一年的班级管理工作。在长期的相处过程中，由于教官兼班级管理员与新生在工作上是引导者与被引导者、管理者与被管理者的关系，在学习生活层面是学长学姐与学弟学妹、年龄相仿的同辈关系，于是就形成了一种“朋辈管理”的模式。在这种管理模式下，教官兼班级管理员在新生之中存有较高威信，同时又与新生之间产生了比较密切的情感，新生对于教官兼班级管理员普遍非常信任。再者教官兼班级管理员经过在校一年的学习生活、经过几个月的岗前培训，对于如何适应大学生活、如何自我定位、如何制定自我发展目标、如何进行自我管理方面有着一定的经验与知识。既有信任作保障，又有知识经验为基础，在这种制度下，教官兼班级管理员就能够在短期内引导新生迅速地树立起自我管理的意识，易于帮助新生走出甚至摆脱入学“迷茫期”。 （二）有利于提升自我管理、自我教育的能力
提升自我管理、自我教育能力主要体现在教官兼班级管理员的选拔、培训及后续的工作之中。在教官兼班级管理员的选拔和培训过程中，主要采取的是：个人自愿报名→资格确认→军事技能+管理理论培训→多轮次考核淘汰→上岗工作的模式。新一届教官兼班级管理员的选拔对象均为大一学生，每年的选拔时间在第二学期的三、四月份左右。在这个过程中，由于教官兼班级管理员在大一新生中的影响力比较大，所以每年都有大量学生志愿报名参与教官兼班级管理员的选拔和通过资格认定。根据前面同一份问卷调查，在全部328位受访者中，有211人参加过或者有意愿参加教官兼班级管理员的选拔，所占比例达到64.33%。这就意味着每年有高达几百的学生参与了教官兼班级管理员的培训。例如，我校2017级的5180名本科生中共有614名学生参与了该项选拔。在培训中，他们不仅要接受严格的军事化技能训练，还要接受管理技能的培训，所以在这个过程中，作为未来新生的引导者和管理者，就必然促进他们要先具备自我管理的能力，必然促进他们要成为自我管理能力突出的榜样。所以，由于这个制度，每年都有几百人直接的在这个制服下提升了自我管理和自我教育的能力，而這这几百人又会间接地带动更多的人进行自我管理。在后期的教官兼班级管理员工作之中，也同样如此，所谓教学相长，教官兼班级管理员在管理他人的同时也在学习如何管理自己。问卷调查的结果显示，有60.67%的受访同学认为参与教官兼班级管理员的选拔会让他们做事更有计划性和条理性;53.05%的人认为参加选拔会让他们更好地合理安排时间;42.07%的人认为参加选拔会让他们的奋斗目标更加明确;另外，有68.29%的人认为当教官兼班级管理员提高了或能提高他们的管理和自我管理能力，66.46%的人认为可以提高他们的综合素质。因此，教官兼班级管理员制度对于提升大学生的自我管理能力具有重大的指导作用和现实意义。
四、教官兼班级管理员制度的不足及建议
近几年来，班级管理员在班级管理中管理能力不足和工作不灵活的问题日益突出。究其原因，在于教官兼班级管理员制度内的每一名成员。根据该制度，大部分的大学新生自我管理工作都是由他们去引导完成的，其成果的产生也大多以他们工作完成的质量和数量为基础。因此，担任教官兼班级管理员的大学生就必须具备较高的综合素质和管理能力。一旦管理者的态度或能力出了问题，其管理效果便不尽如人意。因此，为了解决这些问题，一方面需要建立强有力的监督问责体制，确保工作的开展，发挥该制度的优势;另一方面也要建立科学有效的培训机制，提高整个队伍的思维活力和管理水平，保证大学生自我管理工作的质量。如此，不仅有利于促进大学生的全面发展更能够推动高校人才培养计划的实施，开辟人才培养的有效途径。
在过去的二十多年时间里，教官兼班级管理员制度在南昌航空大学的学生自我管理、自我教育工作中起到了不可忽视的作用。长期的实践和考验证明，教官兼班级管理员制度是大学生自我管理的有效途径，具有一定的科学性和有效性，既适合校情也具有普遍的借鉴意义，更在大学生自我管理领域中具有开拓意义。尽管还存在一定的不足之处，经过各方力量的努力，该制度必将得到进一步完善，为提升大学生自我管理水平和高校人才管理水平贡献力量。
【参考文献】：
【1】屈善孝.探析加强大学生自我管理的有效途径[J].国家教育行政学院学报，2010（03）：68-72.
【2】金伟.大学生专业发展朋辈教练员模式研究—基于湖北某高校学生教学管理模式的案例分析[J].长江丛刊，2018， （18） ：247，249.
【3】袁清云、孙延华·如何提升大学生的自我管理能力[J].佳木斯职业学院学报，2017（06） ：218-219.
【4】田娟 王小敏.高校“大思政”背景下学生军训教官班助团建设的探索[J].教育观察，2017，6（17）.
【5】付福起.浅析大学生自我教育、自我管理、自我服务的有效途径[J].时代教育，2017，（7）：118.
作者简介：
1、张斌，男，南昌航空大学外国语学院英语系商务英语方向学生，学生军训教官兼班级管理员。（江西 南昌 330063）
2、胡妮（1977—），女，南昌航空大学外国语学院副教授，英语系主任，硕士生导师，博士，研究方向为英语教学、英汉翻译和英美文学。
3、李龙斌，男，南昌航空大学外国语学院英语系科技英语方向学生，学生军训教官兼班级管理员。
基金项目：2018年南昌航空大学大学生课外学术课题“大学生自我管理的有效途径探索——以南昌航空大学生学生军事教官兼班级管理制度为例”。