在传统的语文教学中，教师致力于探讨学生掌握知识的过程，强调学生文体结构中理性因素的发展，却忽视了情感、意志、兴趣等非智力因素在语文教学中所起的作用，教师干巴巴地授课，置学生的情感于不顾，一味地向学生灌输知识，把学生弄得筋疲力尽、苦不堪言，严重地制约了学生整体素质的提高，扼杀了学生的童真，抑制了学生的创新思维，使教育和教学效果被打折扣。
　　
　　一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
　　
　　著名教育家顾泠沅曾经说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣。对有兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，如在教学《荷花》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我就播放了江南名曲《采莲》，但随着多媒体展示荷塘的美景。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心牵住了，他们的兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗?那感觉一定美滋滋、乐陶陶的。现在让我们好好地读一读课文《荷花》，一起去感受赏莲的快乐吧!通过初读课文让学生感受文中的意境。然后我借助多媒体演示“荷叶挨挨挤挤……荷花姿态不一”的情景。让学生一边看画面，一边感受荷叶和荷花的美，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想游湖的情境和置身湖中的欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会人情入境，内心不但掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
　　
　　二、用画面再现课文情景、深化感情
　　
　　图画普遍受到孩子们的喜欢，特别是一些色彩鲜艳、形象生动的图画能激发学生的学习兴趣。图画式展示形象的主要手段。用图画把学生带入课文的情境中，让学生感受课文的内涵。如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，用课件向学生展现了圆明园当年的辉煌，建筑的宏伟。把学生带进了繁华的买卖街，漫步在亭台楼阁、花园小榭之中，饱览中外名胜……学生陶醉了，然而这一切瞬间化为灰烬，荧屏上展现的是八国联军肆意抢掠，烧毁圆明园的强盗行径。通过录像，学生了解了当年八国联军的罪证，激发他们的爱国热情，受到了强烈的爱国主义教育。可见，图画可以加深学生对课文内容的了解，也受到思想教育。
　　
　　三、让学生在游戏中体会情境
　　
　　皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童玩游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童人格的重要途径，而课堂表演恰恰是让学生在游戏中正确理解语言文字的一种好形式。如我在教学《陶罐和铁罐》一文时，让学生分角色扮演陶罐和铁罐，当两位学生戴上头饰，教室里的气氛立刻沸腾起来。担当角色的，作为观众的，个个都兴奋不已，如身临其境。表演开始，课文中的角色活灵活现地展现在学生的眼前：铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，使学生懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处，让学生在游戏中学到了知识，陶冶了品格。
　　
　　四、用实物演示情境
　　
　　实物演示是以实物为中心，以演示某一特定的情境，是形象直观教学手段。如我在教学《我爱故乡的杨梅》一文中。亲手摘了一些新鲜带葉子的杨梅在课堂上展示，让学生从观察杨梅的叶子，杨梅果的特点，也亲口尝尝杨梅的味道，从而进入课文的学习。以实物演示情境时要培养学生留心观察周围事物的习惯。
　　“创设情境，以情激情，以情促学”是以教育心理学、现代教学论为理论依据，以情感教学心理学中的情知交互作用为理论基础，课堂教学实践证明，情境教学既有鲜明的时代性，又有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。只要我们善于创设情境，就能激发学生的情感，引发学生的求知欲，锻炼学生的创造性思维，促进学生自主学习。