作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容,但同时也是一个难点。“学生无话可说,无事可写,对习作产生了畏惧感。”已经成了一种普遍现象。那么,如何培养学生的写作兴趣,提高写作能力呢?
　　
　　一、注意观察,挖掘生活,积累素材。
　　
　　学生怕写作文,写不出作文,在很大程度上是由于缺乏对生活的观察,没有积累的习惯和写作兴趣造成的。当然,这也是由于孩子们眼中的“生活过于简单”。在他们眼中,生活无非就是“上学、回家、吃饭、写作业、睡觉”等。所以一旦布置写作文,学生的第一反应就是愁眉苦脸地说“写什么”,而老师们也常抱怨“一写作文就满脑子是空白,半天写不出一篇像样的作文来。”我们引导学生把这些看到的,听到的随时记录下来,学生以后写作时就会有情可抒、有感可发了。如在春天来临之际,为了让学生写好《春天来了》。我就会让学生走出课堂,走进自然,让学生去观察、体会、并写出自己的真实感受,于是“温暖的春风像只温和的大手,抚摸着万物……”也从三年级学生的笔下悄然出现了。
　　
　　二、借助教材,读写结合,提高兴趣。
　　
　　“兴趣是读写的前提”,培养良好的读写兴趣,对提高学生的写作水平,无疑是一个很好的途径。教师可充分利用教材的内容,读写结合,达到练笔的目的,让学生学完文章后,利用缩写、扩写、续写、改写、写读后感等形式养成勤于动笔的习惯,比如:在学完《虎门销烟》后,为了让学生进一步感受林则徐的爱国主义精神,引导学生以“我站在林则徐塑像前”为题写一写你想对林则徐说些什么。这样既提高了写作的兴趣,又达到了巩固课文内容的目的。再如,在学完《泉城》一课后,引导学生去查阅相关的资料,收集有关的材料,写导游词。也可以在课文内容的基础上进行拓展,介绍同类书目,让学生去阅读,去摘抄,去体会,学生兴趣很高,在不知不觉中提高了写作水平。
　　
　　三、拓宽空间,自主拟题,加强练笔。
　　
　　在以往的作文教学中,我们总是过高地看重作文内容的思想性,助人为乐,拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写,但实际上,学生没有那么多的生活经验,没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜,成了“千篇一律”的作文。因此《语文课程标准》指出:“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。”
　　
　　四、有效引导,多元评价,增强信心。
　　
　　学生习作的进步离不开教师的有效引导,这时教师的评价标准就必须由单一走向多元,在教学实践中,对学生做出恰当的评价,尤其是在肯定的基础上,给予发展性评价,可增强学生内心的成功感,从而增强学生习作的自信心和习作兴趣。如果教师只是例行公事地写上“中心明确,语句通顺,意思连贯,想象丰富”等类似的苍白无力的评语,对学生而言则一点收获也没有。教师要善于发现学生作文中一两个形象的词语,一两句鲜活的句子,一段富有情趣的描写或富有见地的阐述,给予充分的表扬和肯定。学生看到老师对他的肯定评价,尝到了成功的喜悦,也对写作充满了信心。
　　当然,在教学实践中,还有很多可以提高写作兴趣和写作能力的方法,但目的只有一个——让习作成为孩子们心灵的乐园,让习作成为他们展现自我、传递信息、交流感情、驰骋想象、憧憬未来的平台。
　　山西省翼城县城内小学