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【摘要】英语写作是一种基本的语言技能，但在高中英语教学中，学生整体写作水平不高，问题较多。基于支架理论的“以读促写”将读、写有效结合，对提高高中生的英语写作能力具有重要意义。
【关键词】高中英语写作;支架理论;以读促写
一、高中英语写作
英语写作是运用已经掌握的语言知识来表达思想的综合能力和过程。写作能力不仅体现学生的英语语言水平，也反映了学生的综合学术能力。在高中英语教学中，教师注重培养学生的听说读的能力，而忽视了英语写作能力的培养。学生整体写作水平不高，问题较多。审题方面，立意能力不足，观点偏离主题;立意方面，观点肤浅，言之无物，有理无据;结构方面，没有过渡衔接，段落的长短无度;语言方面，词汇匮乏，语法错误较多。
二、支架理论
“以读促写”以支架理论为基础。苏联著名教育心理学家维果斯基认为“社会文化因素对儿童认知建构起到了重要的作用。”因此，促进儿童认知发展就是通过“成人指导或与能力更强同伴合作”，即将有效的“支架”搭建于儿童的“最近发展区”，并随“最近发展区”的变化而逐步摆脱“支架”的过程。在教学中，教师需要为学生建构知识、发展认知能力提供有效支撑，并逐步培养其独立解决问题的能力。
支架教学主要由以下几个环节组成：1.根据“最近开发区”的要求，围绕学习主题构建概念框架。2.将学生带入设定的问题情境。3.让学生自主探索，帮助学生沿着概念框架攀登。4.进行小组协商和讨论，逐步使多种意见和矛盾的复杂情况逐步清晰一致，在共享集体思维结果的基础上实现全面的学习。5.对学习效果进行评价，包括学生自评和小组评价。
三、“以读促写”
基于支架理论的“以读促写”将读、写有效结合，对英语写作教学有重要的启示意义。其具体实施如下：
1.阅读阶段。这一阶段的教学目的是着重培养学生的阅读技能，让学生能够自如的运用阅读技巧，更好地激发学生的阅读兴趣，将课内有限的阅读扩展到广泛的课外阅读中。教师可以结合教学目标或者阅读材料的体裁和主题选择一种或多种阅读技能，有针对性地对学生进行训练。
2.从读到写阶段（支架搭建阶段）。从阅读过渡到写作是“以读促写”教学模式的关键阶段，也是搭建写作支架的阶段。这一阶段，教师应要求学生以写作者的视角重新审视阅读文章，重点标记需要关注的部分，并为之后的写作环节搭建必要的支架。
（1）搭建观点生成支架。教师可以鼓励学生收集阅读文章中的观点并对观点做出评价;也可以找话题相关的文章供学生浏览，帮助学生们激发灵感、打开思路。
（2）搭建语言表达支架。首先，教师应结合阅读文章让学生赏析不同文体的语言风格，知晓各类文体的语言特点并能对不同的写作任务选择恰当的语域。另外教师也可以筛选同样体裁或题材的文本作为阅读补充材料供学生课上或课下完成。其次，教师要充分利用阅读文章为学生之后写作任务的遣词造句提供支架。学生在英文写作中普遍存在用词匮乏，选词不当，中式表达等问题，针对这一薄弱环节，逐渐扩大学生的词汇和句型并且鼓励学生在作文中大胆尝试使用。
（3）搭建衔接手段和体裁结构支架。英语写作教学中一个重要方面是训练学生文本衔接和连贯的写作能。英语中有大量表示逻辑关系的连词、副词来实现句与句，段与段间的衔接。教师可以结合典型的阅读文章设置句子或段落衔接练习。在写作连贯性方面，教师应引导学生从写作者的角度分析体会阅读文章的写作脉络和文章整体的层次关系，熟悉不同体裁的一般结构;教师也可以根据不同文体设置的写作任务让学生口述写作构思，提高写作思路的连贯性。
3.写作阶段。本阶段要求学生将前一阶段的积累和所学应用到实际写作中，逐渐脱离老师的引导和帮助，最终独立完成写作任务。写作环节是否能顺利完成并有效提高学生写作水平很大程度上取决于写作任务设计是否合理以及与先前阅读材料的相关程度。教师在设计写作任务时要综合考虑写作教学目标，充当写作支架的阅读材料以及学生实际语言程度等因素。
对于写作水平一般的学生来说，教师可以布置较容易的写作任务，根据所阅读的材料，设计略高于学生水平但能通过努力完成的写作活动，改写或仿写是较适合这一阶段的写作任务设计。对于写作水平较高的学生来说，教师应设计相应的自由发挥的作文，例如教师可以要求学生根据所阅读得材料写摘要或总结。
同时，教师应当重视作文的修改与点评。教师可以让学生进行自评、修改和同伴互评、修改，通过让学生阅读同伴的作文对自己的作文进行反思。在每一次写作之后，教师应当挑选优秀的学生作文进行课上的适当点评，将优秀示范给学生，同时指出需要改进之处。
四、结语
高中生英语写作能力的提高需要教师的有效指导和学生的不懈努力。支架理论在高中英语“以读促写”教学中的运用，教师通过阅读材料为学生搭建支架，为提高学生写作能力提供了有力的抓手，帮助学生完成了从读者到写作者的转变。同时，教师在“以读促写”教学中怎样更巧妙地设计写作任务与阅读材料紧密联系是值得进一步探索的问题。
参考文献：
[1]Weigle.S.C. Assessing Writing[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2011：445-451.
[2]陳立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（4）：28-29.
【关键词】高中英语写作;支架理论;以读促写
一、高中英语写作
英语写作是运用已经掌握的语言知识来表达思想的综合能力和过程。写作能力不仅体现学生的英语语言水平，也反映了学生的综合学术能力。在高中英语教学中，教师注重培养学生的听说读的能力，而忽视了英语写作能力的培养。学生整体写作水平不高，问题较多。审题方面，立意能力不足，观点偏离主题;立意方面，观点肤浅，言之无物，有理无据;结构方面，没有过渡衔接，段落的长短无度;语言方面，词汇匮乏，语法错误较多。
二、支架理论
“以读促写”以支架理论为基础。苏联著名教育心理学家维果斯基认为“社会文化因素对儿童认知建构起到了重要的作用。”因此，促进儿童认知发展就是通过“成人指导或与能力更强同伴合作”，即将有效的“支架”搭建于儿童的“最近发展区”，并随“最近发展区”的变化而逐步摆脱“支架”的过程。在教学中，教师需要为学生建构知识、发展认知能力提供有效支撑，并逐步培养其独立解决问题的能力。
支架教学主要由以下几个环节组成：1.根据“最近开发区”的要求，围绕学习主题构建概念框架。2.将学生带入设定的问题情境。3.让学生自主探索，帮助学生沿着概念框架攀登。4.进行小组协商和讨论，逐步使多种意见和矛盾的复杂情况逐步清晰一致，在共享集体思维结果的基础上实现全面的学习。5.对学习效果进行评价，包括学生自评和小组评价。
三、“以读促写”
基于支架理论的“以读促写”将读、写有效结合，对英语写作教学有重要的启示意义。其具体实施如下：
1.阅读阶段。这一阶段的教学目的是着重培养学生的阅读技能，让学生能够自如的运用阅读技巧，更好地激发学生的阅读兴趣，将课内有限的阅读扩展到广泛的课外阅读中。教师可以结合教学目标或者阅读材料的体裁和主题选择一种或多种阅读技能，有针对性地对学生进行训练。
2.从读到写阶段（支架搭建阶段）。从阅读过渡到写作是“以读促写”教学模式的关键阶段，也是搭建写作支架的阶段。这一阶段，教师应要求学生以写作者的视角重新审视阅读文章，重点标记需要关注的部分，并为之后的写作环节搭建必要的支架。
（1）搭建观点生成支架。教师可以鼓励学生收集阅读文章中的观点并对观点做出评价;也可以找话题相关的文章供学生浏览，帮助学生们激发灵感、打开思路。
（2）搭建语言表达支架。首先，教师应结合阅读文章让学生赏析不同文体的语言风格，知晓各类文体的语言特点并能对不同的写作任务选择恰当的语域。另外教师也可以筛选同样体裁或题材的文本作为阅读补充材料供学生课上或课下完成。其次，教师要充分利用阅读文章为学生之后写作任务的遣词造句提供支架。学生在英文写作中普遍存在用词匮乏，选词不当，中式表达等问题，针对这一薄弱环节，逐渐扩大学生的词汇和句型并且鼓励学生在作文中大胆尝试使用。
（3）搭建衔接手段和体裁结构支架。英语写作教学中一个重要方面是训练学生文本衔接和连贯的写作能。英语中有大量表示逻辑关系的连词、副词来实现句与句，段与段间的衔接。教师可以结合典型的阅读文章设置句子或段落衔接练习。在写作连贯性方面，教师应引导学生从写作者的角度分析体会阅读文章的写作脉络和文章整体的层次关系，熟悉不同体裁的一般结构;教师也可以根据不同文体设置的写作任务让学生口述写作构思，提高写作思路的连贯性。
3.写作阶段。本阶段要求学生将前一阶段的积累和所学应用到实际写作中，逐渐脱离老师的引导和帮助，最终独立完成写作任务。写作环节是否能顺利完成并有效提高学生写作水平很大程度上取决于写作任务设计是否合理以及与先前阅读材料的相关程度。教师在设计写作任务时要综合考虑写作教学目标，充当写作支架的阅读材料以及学生实际语言程度等因素。
对于写作水平一般的学生来说，教师可以布置较容易的写作任务，根据所阅读的材料，设计略高于学生水平但能通过努力完成的写作活动，改写或仿写是较适合这一阶段的写作任务设计。对于写作水平较高的学生来说，教师应设计相应的自由发挥的作文，例如教师可以要求学生根据所阅读得材料写摘要或总结。
同时，教师应当重视作文的修改与点评。教师可以让学生进行自评、修改和同伴互评、修改，通过让学生阅读同伴的作文对自己的作文进行反思。在每一次写作之后，教师应当挑选优秀的学生作文进行课上的适当点评，将优秀示范给学生，同时指出需要改进之处。
四、结语
高中生英语写作能力的提高需要教师的有效指导和学生的不懈努力。支架理论在高中英语“以读促写”教学中的运用，教师通过阅读材料为学生搭建支架，为提高学生写作能力提供了有力的抓手，帮助学生完成了从读者到写作者的转变。同时，教师在“以读促写”教学中怎样更巧妙地设计写作任务与阅读材料紧密联系是值得进一步探索的问题。
参考文献：
[1]Weigle.S.C. Assessing Writing[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2011：445-451.
[2]陳立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（4）：28-29.