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【摘要】在新课程改革的大潮下，首先就是培养学生的自主性，让学生自主地学习。本文就如何更好地实施初中数学自主性课堂教学，提出了相关见解，力求在实践中走出一条适应新课程改革的初中数学教学之路。
【关键词】自主；探究；合作；参与
自主性学习能让学生掌握各种思考策略和学习策略，能让学生在学习过程中有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。那么，在新课改教育理念的推动下，如何让学生自主地学习、快乐的参与课堂教学呢？本文就在新课程理念下数学教学中如何体现学生的自主作用谈几点体会：
一、创设适合学生发展的问题情境
数学《课程标准》指出：“数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系,是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。”“从学生自己熟悉的生活世界中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。”突出了新课程的核心理念——关注学生的发展。数学新课程《标准》提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生在数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
二、培养学生参与合作的情感
情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分。合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感;深切体验学习过程中的成功感、自豪感，继而激发旺盛的求知欲和强烈的好奇心。数学合作对情感教育具有促进功能的作用。首先，数学合作能增强学生学习数学的爱好，激发学生智力和非智力因素出现最佳活跃状态，点燃合作的火种。对那些基础较差、性格较为内向的学生，更应鼓励和扶持他们鼓起勇气，树立信心。让每个参与者以恰当的形式表达想法，通过一定的心智活动去调动思维，共同讨论，共同发展。同时数学合作也能培养学生的道德感、责任感。数学合作是教师和学生的一个交互的过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点和思路，又要虚心细心听取别人的想法，耐心学习。当合作同学想不起来时，学会耐心等待。在数学合作的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图，在此基础上作出自己的决定，并对这种决定负责。处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的新问题，培养利他之心，和人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。
三、巧设分层练习，深化学生自主探究
分层练习是课堂教学过程中的一个重要环节，是使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能获得能力培养，深化学生自主探究的过程。一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。”强化课堂分层练习能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题。把握好这个环节，可以提高课堂教学效益，帮助学生达到知识迁移的目的。因此教师在组织练习时一定要根据学生中存在的主要问题和本节课的重要内容，围绕知识、技能、方法、思维和能力从多角度，全方位设置几组强化练习题，包括引伸性练习，培养学生的思考习惯，发展求异思维。以起点低，解法多，能体现不同思维层次的练习为主，让每一个学生在解决问题的过程中获得思维的成功。又包括思考性练习，培养学生的钻研精神和灵活运用知识能力，培养学生思维的创造性和灵活性。使自主探究精神在运用中得到进一步发展。
经过几年的实践，学生的探究能力有了明显的提高。学生由过去的学习单纯的文化知识变化为尝试着从生活、从周围去挖掘数学问题。并初步掌握了一定的探究技巧，学会了运用科学的方法解决问题，特别是那些原先上课不够专心，不善于发问的学生，也能改变学习态度，变得爱发问。
四、联系生活实际，拓展自主学习的空间
生活中处处有数学，教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学例，为课堂教学服务：在教学中，适当穿插一些结合生活实际开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。
例如在教“比例的意义和基本性质”时，在课前安排这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多比吗？让学生将拳头翻滚一周的长度和脚底长度比？身高与两臂平伸的长度比？脚底长度与身高比？并引导学生想想在生活中的用处……这样利用“人体中有趣的比”开放题，引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。
总之，要培养学生的自主能力，教师首先要有创造精神，应将课堂教学的内容贴近学生的生活实际，创设情境，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围，并且要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究。在学习中尊重每个学生的个性，不戴“有色眼镜”看人，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养他们的创造个性，使课堂真正成为学生的课堂。
【关键词】自主；探究；合作；参与
自主性学习能让学生掌握各种思考策略和学习策略，能让学生在学习过程中有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。那么，在新课改教育理念的推动下，如何让学生自主地学习、快乐的参与课堂教学呢？本文就在新课程理念下数学教学中如何体现学生的自主作用谈几点体会：
一、创设适合学生发展的问题情境
数学《课程标准》指出：“数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系,是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。”“从学生自己熟悉的生活世界中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。”突出了新课程的核心理念——关注学生的发展。数学新课程《标准》提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生在数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
二、培养学生参与合作的情感
情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分。合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感;深切体验学习过程中的成功感、自豪感，继而激发旺盛的求知欲和强烈的好奇心。数学合作对情感教育具有促进功能的作用。首先，数学合作能增强学生学习数学的爱好，激发学生智力和非智力因素出现最佳活跃状态，点燃合作的火种。对那些基础较差、性格较为内向的学生，更应鼓励和扶持他们鼓起勇气，树立信心。让每个参与者以恰当的形式表达想法，通过一定的心智活动去调动思维，共同讨论，共同发展。同时数学合作也能培养学生的道德感、责任感。数学合作是教师和学生的一个交互的过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点和思路，又要虚心细心听取别人的想法，耐心学习。当合作同学想不起来时，学会耐心等待。在数学合作的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图，在此基础上作出自己的决定，并对这种决定负责。处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的新问题，培养利他之心，和人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。
三、巧设分层练习，深化学生自主探究
分层练习是课堂教学过程中的一个重要环节，是使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能获得能力培养，深化学生自主探究的过程。一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。”强化课堂分层练习能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题。把握好这个环节，可以提高课堂教学效益，帮助学生达到知识迁移的目的。因此教师在组织练习时一定要根据学生中存在的主要问题和本节课的重要内容，围绕知识、技能、方法、思维和能力从多角度，全方位设置几组强化练习题，包括引伸性练习，培养学生的思考习惯，发展求异思维。以起点低，解法多，能体现不同思维层次的练习为主，让每一个学生在解决问题的过程中获得思维的成功。又包括思考性练习，培养学生的钻研精神和灵活运用知识能力，培养学生思维的创造性和灵活性。使自主探究精神在运用中得到进一步发展。
经过几年的实践，学生的探究能力有了明显的提高。学生由过去的学习单纯的文化知识变化为尝试着从生活、从周围去挖掘数学问题。并初步掌握了一定的探究技巧，学会了运用科学的方法解决问题，特别是那些原先上课不够专心，不善于发问的学生，也能改变学习态度，变得爱发问。
四、联系生活实际，拓展自主学习的空间
生活中处处有数学，教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学例，为课堂教学服务：在教学中，适当穿插一些结合生活实际开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。
例如在教“比例的意义和基本性质”时，在课前安排这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多比吗？让学生将拳头翻滚一周的长度和脚底长度比？身高与两臂平伸的长度比？脚底长度与身高比？并引导学生想想在生活中的用处……这样利用“人体中有趣的比”开放题，引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。
总之，要培养学生的自主能力，教师首先要有创造精神，应将课堂教学的内容贴近学生的生活实际，创设情境，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围，并且要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究。在学习中尊重每个学生的个性，不戴“有色眼镜”看人，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养他们的创造个性，使课堂真正成为学生的课堂。