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摘要：“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。生态课堂的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。
关键词：生态；和谐；绿色
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-033-2
生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。生态课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。
要构建绿色生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，满足学生发展需要又不损害学生成长，有利于学生长期可持续发展的课堂。
一、打造亲近自然，回归本位的生态课堂
著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给学生自由发展的空间，还给学生真情洋溢的世界。生态的课堂应该是没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
生活是数学教学的源头与归宿。因此数学活动也不是一般的活动，学生在课堂上不只是听数学、看数学、练数学，而是更多地做数学、玩数学，更多地在生活中学数学，在应用中学数学，更多地在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而获得广泛的数学的价值和意义。
如《圆的认识》片断：在学生认识了圆的半径与直径的关系之后，让学生从数学的角度简单解释平静的水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形。对于这样一个常见的生活现象，学生们积极地发表着自己的看法，最后也得出了这个现象包含着半径处处相等的道理。
再如老师在教《统计》一课时，通过对校园里树木的统计，不仅使学生体会到生活中处处有数学，还产生了爱校、爱树的情感。课后，通过统计塑料袋个数的活动，不仅加深了对不同统计量意义的理解，还在活动中感受到了丢弃塑料袋的行为对大自然的影响，唤起学生的环保意识。《用坐标确定位置》一课中，利用汶川地震介绍经纬线等等。
这些教学片段注重了学习内容与现实生活的联系，把学习的内容置身在现实的背景中，唤起学生原有的经验，学生很自然、很实在地感知到：在我们生活的周围存在着数学问题，也使学生体会到了数学来源于生活，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托。这些内容的体现又丝毫没有刻意安排的痕迹，而是自然的、和谐的流露，可以说是不经意间见真谛。
可见现实的生活情境是学生感受生活的一个朴实而开放的大课堂。
二、构造民主和谐，充满关爱的课堂氛围
生态课堂应该是充满人文关怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。良好的课堂环境是实施数学生态课堂的保障。我们平时的数学课堂教学也应该顺应学生的成长规律，以学生的发展为本，积极创设民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、趣味的数学学习环境，建立师生间民主的和谐氛围，使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习。要构建这种和谐自然的对话氛围，教师要学会倾听，学会接纳，学会欣赏。
首先教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，肯定他们的进步，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”如“你真细心”、“你真是生活中的有心人”、“你知道的可真多”、“你收集的资料很有价值”、“小博士”等等，这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。这就要求教师在课堂教学中，运用准确；而得体的评价语言，有针对性地做出不同的评价，以激发学生的趣味、激情和上进心。
其次，对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态，以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题，从而使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着自信。比如学生回答的错误或者对于题目的解答无从着手时，可以提示学生“你再仔细想一想、“谁来帮帮他？”、“这样就可以了吗？”、“你现在明白了吗？”等，这些语言保护了学生的自尊心。因此教师要包容学生的不成熟，包容学生暂时的不完美，宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生创造的激情。教师的宽容特别体现在学困生身上，尊重、理解、亲近他们，鼓励他们敞开心扉，走出自卑或自闭。
生态的课堂是洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨的课堂，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。教师要善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学要充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。
三、发展学生个性，让课堂充满生命力
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课堂是学生个性能得以充分发展的场所，在教育实践中，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂、理解课堂和改造课堂。课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。因此，生态课堂必须变革传统的师生关系，师生关系不能只是简单的授予、接受的关系，任何一方都不把对方作为一种对象去控制去灌输，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。 教师在课堂上不仅要强调知识与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，老师负责呈现学习内容、提供操作材料，先让学生独立思考，最后全班共同研究讨论，充分调动学生的积极性，实现运用多种方法解决问题的目的。
在课堂上，比如在《用字母表示数》一节课中，有一些学生将代数式的表示方法写错，老师在反馈时可以将学生不同的书写过程演示出来，让学生讨论并说出错在哪里，说理的过程就是明晰知识的过程，让学生间的交流代替老师的讲解，学生在交流倾听中发现问题，对新知识有所感悟。
生态课堂就是要尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习，从而建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。生态课堂教学要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验，让学生自己“创造”知识，只有学生自已“创造”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命力的。
在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下扎实基础。生态课堂是生命课堂和智慧课堂的有机统一，是在以情促智、以智生情、情智共生的过程中，让学生的智慧火花不断点燃，从而促进生命发展的课堂。生态的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。生态课堂是学生创造知识的课堂，充满人文关怀的课堂是生态课堂，闪烁智慧光芒的课堂是生态课堂，充满生命活力的课堂是生态课堂。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
[参考文献]
[1]“生态课堂”学习资料.浙江：舟山市岱山实验学校，2009（09）.
[2]陈丽芳.低年级语文生态课堂教学模式初探.北京：京都教育集团学校，2002-2009.
[3]黄大龙.生态课堂：教育的又一种追求.北京：《人民教育》，2008（04）.
关键词：生态；和谐；绿色
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-033-2
生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。生态课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。
要构建绿色生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，满足学生发展需要又不损害学生成长，有利于学生长期可持续发展的课堂。
一、打造亲近自然，回归本位的生态课堂
著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给学生自由发展的空间，还给学生真情洋溢的世界。生态的课堂应该是没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
生活是数学教学的源头与归宿。因此数学活动也不是一般的活动，学生在课堂上不只是听数学、看数学、练数学，而是更多地做数学、玩数学，更多地在生活中学数学，在应用中学数学，更多地在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而获得广泛的数学的价值和意义。
如《圆的认识》片断：在学生认识了圆的半径与直径的关系之后，让学生从数学的角度简单解释平静的水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形。对于这样一个常见的生活现象，学生们积极地发表着自己的看法，最后也得出了这个现象包含着半径处处相等的道理。
再如老师在教《统计》一课时，通过对校园里树木的统计，不仅使学生体会到生活中处处有数学，还产生了爱校、爱树的情感。课后，通过统计塑料袋个数的活动，不仅加深了对不同统计量意义的理解，还在活动中感受到了丢弃塑料袋的行为对大自然的影响，唤起学生的环保意识。《用坐标确定位置》一课中，利用汶川地震介绍经纬线等等。
这些教学片段注重了学习内容与现实生活的联系，把学习的内容置身在现实的背景中，唤起学生原有的经验，学生很自然、很实在地感知到：在我们生活的周围存在着数学问题，也使学生体会到了数学来源于生活，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托。这些内容的体现又丝毫没有刻意安排的痕迹，而是自然的、和谐的流露，可以说是不经意间见真谛。
可见现实的生活情境是学生感受生活的一个朴实而开放的大课堂。
二、构造民主和谐，充满关爱的课堂氛围
生态课堂应该是充满人文关怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。良好的课堂环境是实施数学生态课堂的保障。我们平时的数学课堂教学也应该顺应学生的成长规律，以学生的发展为本，积极创设民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、趣味的数学学习环境，建立师生间民主的和谐氛围，使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习。要构建这种和谐自然的对话氛围，教师要学会倾听，学会接纳，学会欣赏。
首先教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，肯定他们的进步，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”如“你真细心”、“你真是生活中的有心人”、“你知道的可真多”、“你收集的资料很有价值”、“小博士”等等，这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。这就要求教师在课堂教学中，运用准确；而得体的评价语言，有针对性地做出不同的评价，以激发学生的趣味、激情和上进心。
其次，对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态，以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题，从而使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着自信。比如学生回答的错误或者对于题目的解答无从着手时，可以提示学生“你再仔细想一想、“谁来帮帮他？”、“这样就可以了吗？”、“你现在明白了吗？”等，这些语言保护了学生的自尊心。因此教师要包容学生的不成熟，包容学生暂时的不完美，宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生创造的激情。教师的宽容特别体现在学困生身上，尊重、理解、亲近他们，鼓励他们敞开心扉，走出自卑或自闭。
生态的课堂是洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨的课堂，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。教师要善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学要充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。
三、发展学生个性，让课堂充满生命力
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课堂是学生个性能得以充分发展的场所，在教育实践中，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂、理解课堂和改造课堂。课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。因此，生态课堂必须变革传统的师生关系，师生关系不能只是简单的授予、接受的关系，任何一方都不把对方作为一种对象去控制去灌输，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。 教师在课堂上不仅要强调知识与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，老师负责呈现学习内容、提供操作材料，先让学生独立思考，最后全班共同研究讨论，充分调动学生的积极性，实现运用多种方法解决问题的目的。
在课堂上，比如在《用字母表示数》一节课中，有一些学生将代数式的表示方法写错，老师在反馈时可以将学生不同的书写过程演示出来，让学生讨论并说出错在哪里，说理的过程就是明晰知识的过程，让学生间的交流代替老师的讲解，学生在交流倾听中发现问题，对新知识有所感悟。
生态课堂就是要尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习，从而建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。生态课堂教学要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验，让学生自己“创造”知识，只有学生自已“创造”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命力的。
在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下扎实基础。生态课堂是生命课堂和智慧课堂的有机统一，是在以情促智、以智生情、情智共生的过程中，让学生的智慧火花不断点燃，从而促进生命发展的课堂。生态的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。生态课堂是学生创造知识的课堂，充满人文关怀的课堂是生态课堂，闪烁智慧光芒的课堂是生态课堂，充满生命活力的课堂是生态课堂。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
[参考文献]
[1]“生态课堂”学习资料.浙江：舟山市岱山实验学校，2009（09）.
[2]陈丽芳.低年级语文生态课堂教学模式初探.北京：京都教育集团学校，2002-2009.
[3]黄大龙.生态课堂：教育的又一种追求.北京：《人民教育》，2008（04）.