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摘 要：初中历史课程内容多姿多彩，是一门极具趣味性的科目。可是，现在中学历史教育教学却要迎合着十分困难的挑战，历史课堂教学的现状存在着十分艰巨的问题，要求老师和学生一起努力来改进，来落实提升初中历史课程教学效率的目标。文章围绕利用历史故事，分析初中历史课堂效率优化，先说明了初中历史课堂教学现状；后阐述了利用历史故事提升初中历史课堂效率的对策。
关键词：历史故事；真生本；初中；历史；课堂效率
一、 引言
当下，新课改正在全国各地热烈地进行着。对初中历史课堂教学来说，怎样按照学科特征和初中生的知识构成和认知规则，完善初中历史课堂教学，真正地提升初中历史课堂教学质量，推动初中生历史水平的提升，是新课改下开展历史教学革新的关键课题，还是我们这些初中历史老师一定要仔细思考和讨论的课题。
二、 初中历史课堂教学现状
初中历史课堂教学中有着诸多的问题，影响了初中历史教学的效率和学生的学习成绩，阻止了学生学习的全方位发展。想要教好初中历史，第一应该对这些历史课堂教学中还存在的问题开展深刻地探讨。
（一） 课堂上存在的问题
第一，课堂教学当中学生的主体地位很难展现，整堂课老师讲得很辛苦，自我陶醉在当中。而学生们呢？有一些在学数学或者是英语等，有一些在睡觉，有一些在讲话，有一些在痴痴地看着老师等等各式各样，学生听讲且听懂得很少，学生在课堂上的主体地位无法展现，整节课程都是老师在唱主角，课堂上老师的主体地位很难动摇，学生的学习过于被动。第二，在课堂上，学生学习的主动积极性无法展现，在教学过程当中，学生被动地接纳知识，知识的学习和认识很难深入，即便对待课堂提问也少之又少有思考的自主性，部分学生随口胡乱回答，部分学生无奈地看着老师，等待老师的回答。这样的历史课堂教学模式让老师觉得很累，学生的学习却获得不到进步。
（二） 课前问题
上课之前的准备工作是上好一节课的核心，在初中历史课堂的教学当中，课前准备不充足是造成初中历史课堂教育成效不良的关键问题之一。首先，大多数老师备课太过依靠教学的依据，太过依靠多媒体课件，繁琐的知识点造成课堂教学单一、呆滞，课堂丧失老师的个人风格，完全照本宣科，很难带动学生学习的自主积极性，整个课堂毫无生机。结果就是老师愿意讲什么就讲什么，学生愿意做什么就做什么，一堂课下来，学生和老师就变成互不相干的两个人。其次，教学内容缺少一定的深度，常常讲的是一些历史的表面问题，就知识点讲解知识，让知识点显得单一、枯燥，比如在教学“工业革命”一课时，只是讲工业革命的意义如何如何的关键，大家一定要记下来，考试要考哪里等等，时间一久给学生生成了一种心理暗示，历史课不需要学习，根据老师说的死记硬背就可以通过考试。
三、 利用历史故事提升初中历史课堂效率的对策
（一） 归纳、对比教学法
归纳法还有对比法都是很普遍的历史教学方法，是每一位初中老师都应该把握的基础的历史教学方法，还是每一位初中生都应该把握的基础学习方法。在实践教学的过程当中，老师应该指引学生灵活运用归纳和对比的方法，把不同种类的初中历史知识进行有效的对比和归纳，确保教学格局的层次分明，从而有助于学生吸收历史知识的精髓，持续提高自我的知识素养。比如，在教学“郑和下西洋”一课时，老师先用历史上“郑和下西洋”的传奇故事引入课题，再把郑和下西洋的发生因素简单概括为外在因素和内在因素以及主次要因素等等，在这个经过当中，老师也应该把它和其他的历史有关时间进行对比，加深学生的印象，比如，把郑和下西洋和林则徐虎门销烟相对比，借此来增强学生对相关初中历史知识的了解和认知。授人以渔远远比授人以鱼关键，学习方式只是一种学习的工具，让学生熟悉掌握学习的方式，是为了加强学生灵活利用历史知识的水平，为的是落实这个目标，老师应该完善教学方式，引起学生的学习热情，老师和学生之间应该形成一种和谐的关系，老师应该有一双善于发觉美的眼睛，多去捕捉学生的发光点，予以学生更多的关怀和激励，使学生在知识的海洋当中，自在地翱翔，持续提高学生的学习热情。
（二） 增强师生互动，凸显学生主体
在曾经的初中历史课堂教学过程当中，因为老师缺少对历史知识的扩展性讲授和分析，针对学生掌握课堂传授的知识没有明确的认知，并且学生因为本身各个方面的条件约束，还具有一定的差异化，这就需要老师在直视这部分差异的根基上，将学习的主动权还给学生，经过提出观点性的问题，激励学生积极思考，随意发言，针对问题提出自己不一样的见解，之后针对学生给出的答案用合适的方式开展方向性的指引，让学生在主动探究式的学习经过当中提升分析问题和处理问题的水平。比如，在教学“哥伦布航海”一课时，老师可以一边给学生讲解哥伦布的历史故事一边和学生进行提问互动，加深学生对于哥伦布航海课题的认知和印象，了解哥伦布的航海经过是如何的不容易和艰苦。
（三） 推动生生沟通，建立合作意识
有名的合作学习理论家约翰逊提出：“合作学习，是目前宣导的主要学习方式之一，也是高效课堂教学当中运用最频繁的学习方式。”所以，注重学生和学生之间的合作学习，就显得十分的关键，老师在指引学生提出问题的时候，能够构建合作学习小组，在小组的探讨经过当中，不单单让所有的学生的聪颖智慧能够获得充分地展现，有助于学生集思广益，提升课堂绩效，并且他们会在关注保存自己建议的时候，谦虚听取他人的见解，在见解和意見互相冲撞的沟通之中获得启示，从而有助于合作意识的建立和行为的生成，生成优良的行为品行。比如，在教学“鸦片战争的烽烟”一课时，老师可以把林则徐和鸦片的渊源故事传授给学生，在教授知识点以后，让学生通过小组讨论的方式，分别表达一下自己对于鸦片战争的内心想法。
四、 结束语
文章经过对初中历史有效性课堂的打造，能够有效提高学生的学习主动积极性，引发学生的学习热情，拉近师生关系，生成和谐有效的教学环境，从而便于学生的平时学习，有利提高学生的初中历史知识素养。
参考文献：
[1]叶小兵.试论初高中历史课程的整体规划[J].课程.教材.教法，2014，34（04）：12-16.
[2]黄毅虹.新课程下初中历史教学新理念探析[J].读与写（教育教学刊），2013，10（12）：143.
[3]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功（教育），2013（07）：123.
作者简介：
李雪雁，山东省日照市，日照市第二实验中学。
关键词：历史故事；真生本；初中；历史；课堂效率
一、 引言
当下，新课改正在全国各地热烈地进行着。对初中历史课堂教学来说，怎样按照学科特征和初中生的知识构成和认知规则，完善初中历史课堂教学，真正地提升初中历史课堂教学质量，推动初中生历史水平的提升，是新课改下开展历史教学革新的关键课题，还是我们这些初中历史老师一定要仔细思考和讨论的课题。
二、 初中历史课堂教学现状
初中历史课堂教学中有着诸多的问题，影响了初中历史教学的效率和学生的学习成绩，阻止了学生学习的全方位发展。想要教好初中历史，第一应该对这些历史课堂教学中还存在的问题开展深刻地探讨。
（一） 课堂上存在的问题
第一，课堂教学当中学生的主体地位很难展现，整堂课老师讲得很辛苦，自我陶醉在当中。而学生们呢？有一些在学数学或者是英语等，有一些在睡觉，有一些在讲话，有一些在痴痴地看着老师等等各式各样，学生听讲且听懂得很少，学生在课堂上的主体地位无法展现，整节课程都是老师在唱主角，课堂上老师的主体地位很难动摇，学生的学习过于被动。第二，在课堂上，学生学习的主动积极性无法展现，在教学过程当中，学生被动地接纳知识，知识的学习和认识很难深入，即便对待课堂提问也少之又少有思考的自主性，部分学生随口胡乱回答，部分学生无奈地看着老师，等待老师的回答。这样的历史课堂教学模式让老师觉得很累，学生的学习却获得不到进步。
（二） 课前问题
上课之前的准备工作是上好一节课的核心，在初中历史课堂的教学当中，课前准备不充足是造成初中历史课堂教育成效不良的关键问题之一。首先，大多数老师备课太过依靠教学的依据，太过依靠多媒体课件，繁琐的知识点造成课堂教学单一、呆滞，课堂丧失老师的个人风格，完全照本宣科，很难带动学生学习的自主积极性，整个课堂毫无生机。结果就是老师愿意讲什么就讲什么，学生愿意做什么就做什么，一堂课下来，学生和老师就变成互不相干的两个人。其次，教学内容缺少一定的深度，常常讲的是一些历史的表面问题，就知识点讲解知识，让知识点显得单一、枯燥，比如在教学“工业革命”一课时，只是讲工业革命的意义如何如何的关键，大家一定要记下来，考试要考哪里等等，时间一久给学生生成了一种心理暗示，历史课不需要学习，根据老师说的死记硬背就可以通过考试。
三、 利用历史故事提升初中历史课堂效率的对策
（一） 归纳、对比教学法
归纳法还有对比法都是很普遍的历史教学方法，是每一位初中老师都应该把握的基础的历史教学方法，还是每一位初中生都应该把握的基础学习方法。在实践教学的过程当中，老师应该指引学生灵活运用归纳和对比的方法，把不同种类的初中历史知识进行有效的对比和归纳，确保教学格局的层次分明，从而有助于学生吸收历史知识的精髓，持续提高自我的知识素养。比如，在教学“郑和下西洋”一课时，老师先用历史上“郑和下西洋”的传奇故事引入课题，再把郑和下西洋的发生因素简单概括为外在因素和内在因素以及主次要因素等等，在这个经过当中，老师也应该把它和其他的历史有关时间进行对比，加深学生的印象，比如，把郑和下西洋和林则徐虎门销烟相对比，借此来增强学生对相关初中历史知识的了解和认知。授人以渔远远比授人以鱼关键，学习方式只是一种学习的工具，让学生熟悉掌握学习的方式，是为了加强学生灵活利用历史知识的水平，为的是落实这个目标，老师应该完善教学方式，引起学生的学习热情，老师和学生之间应该形成一种和谐的关系，老师应该有一双善于发觉美的眼睛，多去捕捉学生的发光点，予以学生更多的关怀和激励，使学生在知识的海洋当中，自在地翱翔，持续提高学生的学习热情。
（二） 增强师生互动，凸显学生主体
在曾经的初中历史课堂教学过程当中，因为老师缺少对历史知识的扩展性讲授和分析，针对学生掌握课堂传授的知识没有明确的认知，并且学生因为本身各个方面的条件约束，还具有一定的差异化，这就需要老师在直视这部分差异的根基上，将学习的主动权还给学生，经过提出观点性的问题，激励学生积极思考，随意发言，针对问题提出自己不一样的见解，之后针对学生给出的答案用合适的方式开展方向性的指引，让学生在主动探究式的学习经过当中提升分析问题和处理问题的水平。比如，在教学“哥伦布航海”一课时，老师可以一边给学生讲解哥伦布的历史故事一边和学生进行提问互动，加深学生对于哥伦布航海课题的认知和印象，了解哥伦布的航海经过是如何的不容易和艰苦。
（三） 推动生生沟通，建立合作意识
有名的合作学习理论家约翰逊提出：“合作学习，是目前宣导的主要学习方式之一，也是高效课堂教学当中运用最频繁的学习方式。”所以，注重学生和学生之间的合作学习，就显得十分的关键，老师在指引学生提出问题的时候，能够构建合作学习小组，在小组的探讨经过当中，不单单让所有的学生的聪颖智慧能够获得充分地展现，有助于学生集思广益，提升课堂绩效，并且他们会在关注保存自己建议的时候，谦虚听取他人的见解，在见解和意見互相冲撞的沟通之中获得启示，从而有助于合作意识的建立和行为的生成，生成优良的行为品行。比如，在教学“鸦片战争的烽烟”一课时，老师可以把林则徐和鸦片的渊源故事传授给学生，在教授知识点以后，让学生通过小组讨论的方式，分别表达一下自己对于鸦片战争的内心想法。
四、 结束语
文章经过对初中历史有效性课堂的打造，能够有效提高学生的学习主动积极性，引发学生的学习热情，拉近师生关系，生成和谐有效的教学环境，从而便于学生的平时学习，有利提高学生的初中历史知识素养。
参考文献：
[1]叶小兵.试论初高中历史课程的整体规划[J].课程.教材.教法，2014，34（04）：12-16.
[2]黄毅虹.新课程下初中历史教学新理念探析[J].读与写（教育教学刊），2013，10（12）：143.
[3]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功（教育），2013（07）：123.
作者简介：
李雪雁，山东省日照市，日照市第二实验中学。