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在课堂上提出问题是学习数学的关键，那么具有数学问题意识的学生则更容易学好数学。结合数学学科的特点和学生的认知规律，教师应该如何培养学生的问题意识呢？
一、鼓励学生质疑问难
学贵在疑，如果一个学生对知识没有疑问，只是机械理解知识点，那么必然缺乏连贯性。更为可怕的是，这样培养出来的学生很有可能缺乏创新意识。中国学生在小学阶段，由于教师和家长的苦教严抓，成绩一般都还可以，但到高中和大学阶段，对知识的质疑意识明显减弱，所以他们在创新意识方面明显落后。基础教育的深度决定了个人发展的高度，而学生提问的意识能否得以表露和发展，则是基础教育深度的一个表现，这些都取决于是否有一个适宜提问的氛围。
在课堂教学中，教师要充分尊重學生的问题意识，要顺应儿童的生长规律，保持平等、和谐、民主的师生关系。在课堂上，教师要消除学生的焦虑感、紧张感，让他们展现自身的个性和特长，激发他们强烈的学习欲望。同时，对于学生的质疑问难要多鼓励，对学生的质疑，教师要及时回应，允许学生发表独立的见解。还要允许学生出错，允许改正，允许保留。如果建立这样一个积极合理的师生准则，不仅调动了学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于学生问题意识的培养。因此，学生贵在有疑。
二、提供科学的教育方法
培养学生的数学问题意识，不仅要依赖学生自身的知识和能力，而且还要依靠科学的方法和技巧。
第一，设置合理的问题情境。在课堂上，教师只有设置合理的问题情境，适时、适量、适度地处理好课堂提问材料，使学生进入适宜的学习状态，这才有利于学生问题意识的培养。要做到这一点，教师设置的问题要能激发学生的好奇心、求知欲和思维活动，坚持问题“五度”原则：难度、跨度、坡度、密度和广度。把“五度”原则与问题情境合理设置，这将有利挖掘学生的问题意识，培养他们思考问题的好习惯。
第二，设置明确的问题要点。教师设置问题要有针对性、目的性，简明扼要。学生在阅读问题时，对问题的要点能快速抓住，有的放矢。如果教师设置的问题模糊不清，学生就会盲目应付，思维将会混乱。在小学高年级阶段，教师通过设置有一定探索性的问题，引导学生思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题。同时，教师设置问题时，要做到提问少且精，让学生质疑多且深。
第三，设置科学的问题目标。教师设置的问题，不能太难，也不可太易，要让学生通过一定的努力，“跳一跳、摘挑子”，最后可以达到目标。问题太难，学生的积极性不高，内在的潜力更无法发现；问题太易，学生会认为学习不需要花太多的时间和精力就达到目标，这两者都在一定程度上影响了学生问题意识的发展。因此，教师对问题的设置要围绕教学中心环节，由易到难，层层推进，步步深入。教师设置问题时，既要有一定的难度，又要考虑到大多数学生的知识水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。
三、激活数学问题意识
有价值的数学知识从某种意义上说就是要学有用的数学，如果学生有学习的欲望，他们才能全身心投入。有价值的数学材料，表现在教学内容的现实性和新颖性等特征。教师要走出教室，走出课堂，让学生从实际生活中发现数学问题，引进与现代生活密切相关的数学信息，激发学生的问题意识。例如：在教学《数学与购物》时，围绕小主题“今天我当家”进行，根据去超市买菜、洗菜做饭、打扫卫生等具体事情，结合具体情况，如何来安排钱、时间的问题，教师可以设计有关数学应用题。通过设置买菜花多少钱、洗菜做饭花多少时间等问题，把教材中缺少生活气息和枯燥的知识点，改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，调动学生对生活的深入理解。这样不仅使学生积极主动地投入学习生活中，还让学生发现数学的实际妙用，懂得应用数学思想来处理解决生活中的实际问题。
四、挖掘有数学的生活因素
数学教材中的问题，大多是经过简单化或数学化了的问题。为使学生了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师要善于发现和挖掘生活中的一些问题，特别是具有发散性和趣味性的问题。教师设置问题时，要注意根据每个学校和班级情况的不同，设置不同的问题让学生回答，但要取得殊途同归的良好教学效果。城区学生和农村学生的视野不同，但万变不离其宗，所以挖掘的数学生活因素都要服从一个原则：那就是有利于提高学生对数学问题的敏感度，有利于问题意识的产生。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，在教学中，教师要增强学生的问题意识，不断促进学生的认知发展，不断提高学生的创新意识。因此，教师要坚持以问题为中心，使疑、问、答有机结合起来，促进学生问题意识的发展，真正推动学生的知识、智力水平的提高，为将来学习打下坚实的基础。
（作者单位：江西省抚州市临川区第五小学）
□责任编辑：王锋旗
一、鼓励学生质疑问难
学贵在疑，如果一个学生对知识没有疑问，只是机械理解知识点，那么必然缺乏连贯性。更为可怕的是，这样培养出来的学生很有可能缺乏创新意识。中国学生在小学阶段，由于教师和家长的苦教严抓，成绩一般都还可以，但到高中和大学阶段，对知识的质疑意识明显减弱，所以他们在创新意识方面明显落后。基础教育的深度决定了个人发展的高度，而学生提问的意识能否得以表露和发展，则是基础教育深度的一个表现，这些都取决于是否有一个适宜提问的氛围。
在课堂教学中，教师要充分尊重學生的问题意识，要顺应儿童的生长规律，保持平等、和谐、民主的师生关系。在课堂上，教师要消除学生的焦虑感、紧张感，让他们展现自身的个性和特长，激发他们强烈的学习欲望。同时，对于学生的质疑问难要多鼓励，对学生的质疑，教师要及时回应，允许学生发表独立的见解。还要允许学生出错，允许改正，允许保留。如果建立这样一个积极合理的师生准则，不仅调动了学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于学生问题意识的培养。因此，学生贵在有疑。
二、提供科学的教育方法
培养学生的数学问题意识，不仅要依赖学生自身的知识和能力，而且还要依靠科学的方法和技巧。
第一，设置合理的问题情境。在课堂上，教师只有设置合理的问题情境，适时、适量、适度地处理好课堂提问材料，使学生进入适宜的学习状态，这才有利于学生问题意识的培养。要做到这一点，教师设置的问题要能激发学生的好奇心、求知欲和思维活动，坚持问题“五度”原则：难度、跨度、坡度、密度和广度。把“五度”原则与问题情境合理设置，这将有利挖掘学生的问题意识，培养他们思考问题的好习惯。
第二，设置明确的问题要点。教师设置问题要有针对性、目的性，简明扼要。学生在阅读问题时，对问题的要点能快速抓住，有的放矢。如果教师设置的问题模糊不清，学生就会盲目应付，思维将会混乱。在小学高年级阶段，教师通过设置有一定探索性的问题，引导学生思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题。同时，教师设置问题时，要做到提问少且精，让学生质疑多且深。
第三，设置科学的问题目标。教师设置的问题，不能太难，也不可太易，要让学生通过一定的努力，“跳一跳、摘挑子”，最后可以达到目标。问题太难，学生的积极性不高，内在的潜力更无法发现；问题太易，学生会认为学习不需要花太多的时间和精力就达到目标，这两者都在一定程度上影响了学生问题意识的发展。因此，教师对问题的设置要围绕教学中心环节，由易到难，层层推进，步步深入。教师设置问题时，既要有一定的难度，又要考虑到大多数学生的知识水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。
三、激活数学问题意识
有价值的数学知识从某种意义上说就是要学有用的数学，如果学生有学习的欲望，他们才能全身心投入。有价值的数学材料，表现在教学内容的现实性和新颖性等特征。教师要走出教室，走出课堂，让学生从实际生活中发现数学问题，引进与现代生活密切相关的数学信息，激发学生的问题意识。例如：在教学《数学与购物》时，围绕小主题“今天我当家”进行，根据去超市买菜、洗菜做饭、打扫卫生等具体事情，结合具体情况，如何来安排钱、时间的问题，教师可以设计有关数学应用题。通过设置买菜花多少钱、洗菜做饭花多少时间等问题，把教材中缺少生活气息和枯燥的知识点，改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，调动学生对生活的深入理解。这样不仅使学生积极主动地投入学习生活中，还让学生发现数学的实际妙用，懂得应用数学思想来处理解决生活中的实际问题。
四、挖掘有数学的生活因素
数学教材中的问题，大多是经过简单化或数学化了的问题。为使学生了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师要善于发现和挖掘生活中的一些问题，特别是具有发散性和趣味性的问题。教师设置问题时，要注意根据每个学校和班级情况的不同，设置不同的问题让学生回答，但要取得殊途同归的良好教学效果。城区学生和农村学生的视野不同，但万变不离其宗，所以挖掘的数学生活因素都要服从一个原则：那就是有利于提高学生对数学问题的敏感度，有利于问题意识的产生。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，在教学中，教师要增强学生的问题意识，不断促进学生的认知发展，不断提高学生的创新意识。因此，教师要坚持以问题为中心，使疑、问、答有机结合起来，促进学生问题意识的发展，真正推动学生的知识、智力水平的提高，为将来学习打下坚实的基础。
（作者单位：江西省抚州市临川区第五小学）
□责任编辑：王锋旗