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◆摘 要：小学阶段提升学生的数学核心素养是教学工作的重点，首先在小学数学教学时，教师要对教学内容有一个整体的把握，对数学知识的讲授不能局限于局部知识的讲解，注重教学知识的连贯性，其次教学课堂不能再是传统的“一言堂”模式，应该是以学生为主体，最后在素质教育背景下小学教学应该注重学生的人文内涵，让学生能够掌握小学数学基础知识，全面提升学生的数学学科素养。
◆关键词：基础教育;小学数学;核心素养
随着新课改的不断推进，小学数学的教育理念也发生了诸多的转变。就课程教材来说，更适应于以学生为主体的课堂，其核心的内涵为提升学生的综合素质及逻辑思考能力。通过教育改革希望提升學生对于学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，最后能将知识内化调整到实际的生产实践中。
数学学科素养一度为教育改革的热词，但是由于教师本身对核心素养的教学理念理解的不够完整，导致了教学模式上换汤不换药的角色，其实数学的核心素养应该整体架构在基础知识层次上，它强调的是学生掌握数学基础后，能够利用客观的经验规律，将数学基础知识进行内化调整，成为学生能够融汇贯通的数学经验和规律。
1小学数学教学现状
传统数学教学课堂普遍存在强调数学基础知识的掌握，忽视数学基本知识与现实生活应用的联系，忽视数学在实际生活生产中的应用。小学生的数学基础实践意识淡薄，应该加强学生的课后实践水平。
应试教育背景下的数学基础教学应该以素质教育为基础，教师应该把课堂交给学生，给学生一个自主学习探究的空间，提升学生对于学习的兴趣，进而使得学生的学习效率提升。小学数学基础知识应该具有较强的基础性体系性质的特点，而教师在当前的小学数学教学方式中存在着一些教学问题，严重影响了学生学习的心情，只有采取高效的课堂改革模式，才能够确保数学课堂按照真正的教学目标前行。笔者结合自己的教学经验，对小学教学的教育现状加以分析，以期寻求到解决传统教学现状的模式，
1.1学生还没有真正掌握数学的基本规律
在实际生产实践中，有一些小学生学习数学没有把握数学的基本规律和学科的普适性，仅仅依靠知识点的死记硬背，对数学的基础定义和数学做题技巧等没没有做到举一反三只是靠自己死记硬背。学生只理解数学课本上的内容，甚至认为数学的学习通过死记硬背就可以，这样的思想会严重影响学生学习数学的兴趣。
1.2课堂的讲授以教师为主
新课程模式下小学数学教师仍然完不成角色的转换，在课堂上通过自己的讲授希望让学生能真正了解到数学的基本规律，对学生的行为只是在一味的下命令，学生通常不会主动学习只是在老师的威胁下进行，无法发挥学生学习的主观能动性。因此教师总是以自己的思维来替代学生的基本思考能力，老师的这一行为大大使得学生的学习兴趣降低，从而导致了学生只会过分的依靠老师，而不自己去创新实践。
2核心素养下的数学教学策略
2.1素养教育背景下的教学应该注重知识的连贯
课改将小学教学分为四个大的板块让孩子们进行掌握，即“数与数的关系”“图形与几何的应用”“统计与概率”“综合与实践”，并把这四部分基础教学内容由浅入深地分布在小学的数学教学体系中，几乎每一册基础数学教材中都涵盖着数学教学基础的主要内容。所以，在数学教学时，我们应该从整体出发，来把握教材的全文中心思想进行总体概述让学生能够掌握学习数学的基础知识。
2.2核心素养背景下的数学教学应该注重实践能力
课程改革中强调：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”小学数学教材中所安排的数学教学内容，许多都需要学生动手实践完成并掌握基本的规律，所以作为教师我们不应该教孩子们如何死记硬背而是教会孩子们学习，教会学生们如何理解教材的基本内容，如何促进师生之间的互动交流。在小学教学实体中，要让同学们敢于尝试、通过小组解决问题、独立解决这一系列活动来发展自己的核心素养。换而言之数学学习应该是一个日积月累的过程。所以，让学生多动手实践是解决当下教学问题的重要的策略，注重学生学科能力的养成。
比如，在教学学生学习基本知识“长方体体积”时，许多教师由于缺乏具体的教学器材为由直接告给学生们定律以及公式，然后把物相关性质告诉学生，然后让学生对基础数学基础知识进行记记忆，再通过课本教材上大量的相关题目练习让学生掌握这一数学的知识点。情况好一点的教师通常会利用多媒体进行教学。虽然这样的教学让学生感到新奇对知识重新激发了想象力，但是这样教学学生们只掌握了数学的基础知识没有注意到自己整体水平的上升，仅仅架构于是浅层知识层面上的教学。因此，作为教师应该激发学生们学习的兴趣，在实际的上课过程中让学生用小正方体去契合不同的长方形，通过孩子们具体探究掌握数学的基础知识和规律，才可以让学生明白知识形成的完整过程，并形成自己能够理解的数学经验，提全面提升学生的核心素质。
3总结
本文围绕核心素养视角下的小学数学学科教育从两个大的方面展开了针对性的讨论，认为教育应该注重知识整体的连贯性，注重知识的运用能力，抓住人文内涵，让知识更符合学生的身心发展规律，全面提高学生对于学习数学的兴趣，让学生认识到数学的学习不是简单的培养逻辑思维，让学生对数学知识有更进一步的理解，全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]王彦飞.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].学周刊，2019（15）.
[2]孙立梅.小学数学解决问题教学的现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（07）.
作者简介
谭金章，男，四川江油现人，小学一级教师，主要从事小学数学教学工作。
◆关键词：基础教育;小学数学;核心素养
随着新课改的不断推进，小学数学的教育理念也发生了诸多的转变。就课程教材来说，更适应于以学生为主体的课堂，其核心的内涵为提升学生的综合素质及逻辑思考能力。通过教育改革希望提升學生对于学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，最后能将知识内化调整到实际的生产实践中。
数学学科素养一度为教育改革的热词，但是由于教师本身对核心素养的教学理念理解的不够完整，导致了教学模式上换汤不换药的角色，其实数学的核心素养应该整体架构在基础知识层次上，它强调的是学生掌握数学基础后，能够利用客观的经验规律，将数学基础知识进行内化调整，成为学生能够融汇贯通的数学经验和规律。
1小学数学教学现状
传统数学教学课堂普遍存在强调数学基础知识的掌握，忽视数学基本知识与现实生活应用的联系，忽视数学在实际生活生产中的应用。小学生的数学基础实践意识淡薄，应该加强学生的课后实践水平。
应试教育背景下的数学基础教学应该以素质教育为基础，教师应该把课堂交给学生，给学生一个自主学习探究的空间，提升学生对于学习的兴趣，进而使得学生的学习效率提升。小学数学基础知识应该具有较强的基础性体系性质的特点，而教师在当前的小学数学教学方式中存在着一些教学问题，严重影响了学生学习的心情，只有采取高效的课堂改革模式，才能够确保数学课堂按照真正的教学目标前行。笔者结合自己的教学经验，对小学教学的教育现状加以分析，以期寻求到解决传统教学现状的模式，
1.1学生还没有真正掌握数学的基本规律
在实际生产实践中，有一些小学生学习数学没有把握数学的基本规律和学科的普适性，仅仅依靠知识点的死记硬背，对数学的基础定义和数学做题技巧等没没有做到举一反三只是靠自己死记硬背。学生只理解数学课本上的内容，甚至认为数学的学习通过死记硬背就可以，这样的思想会严重影响学生学习数学的兴趣。
1.2课堂的讲授以教师为主
新课程模式下小学数学教师仍然完不成角色的转换，在课堂上通过自己的讲授希望让学生能真正了解到数学的基本规律，对学生的行为只是在一味的下命令，学生通常不会主动学习只是在老师的威胁下进行，无法发挥学生学习的主观能动性。因此教师总是以自己的思维来替代学生的基本思考能力，老师的这一行为大大使得学生的学习兴趣降低，从而导致了学生只会过分的依靠老师，而不自己去创新实践。
2核心素养下的数学教学策略
2.1素养教育背景下的教学应该注重知识的连贯
课改将小学教学分为四个大的板块让孩子们进行掌握，即“数与数的关系”“图形与几何的应用”“统计与概率”“综合与实践”，并把这四部分基础教学内容由浅入深地分布在小学的数学教学体系中，几乎每一册基础数学教材中都涵盖着数学教学基础的主要内容。所以，在数学教学时，我们应该从整体出发，来把握教材的全文中心思想进行总体概述让学生能够掌握学习数学的基础知识。
2.2核心素养背景下的数学教学应该注重实践能力
课程改革中强调：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”小学数学教材中所安排的数学教学内容，许多都需要学生动手实践完成并掌握基本的规律，所以作为教师我们不应该教孩子们如何死记硬背而是教会孩子们学习，教会学生们如何理解教材的基本内容，如何促进师生之间的互动交流。在小学教学实体中，要让同学们敢于尝试、通过小组解决问题、独立解决这一系列活动来发展自己的核心素养。换而言之数学学习应该是一个日积月累的过程。所以，让学生多动手实践是解决当下教学问题的重要的策略，注重学生学科能力的养成。
比如，在教学学生学习基本知识“长方体体积”时，许多教师由于缺乏具体的教学器材为由直接告给学生们定律以及公式，然后把物相关性质告诉学生，然后让学生对基础数学基础知识进行记记忆，再通过课本教材上大量的相关题目练习让学生掌握这一数学的知识点。情况好一点的教师通常会利用多媒体进行教学。虽然这样的教学让学生感到新奇对知识重新激发了想象力，但是这样教学学生们只掌握了数学的基础知识没有注意到自己整体水平的上升，仅仅架构于是浅层知识层面上的教学。因此，作为教师应该激发学生们学习的兴趣，在实际的上课过程中让学生用小正方体去契合不同的长方形，通过孩子们具体探究掌握数学的基础知识和规律，才可以让学生明白知识形成的完整过程，并形成自己能够理解的数学经验，提全面提升学生的核心素质。
3总结
本文围绕核心素养视角下的小学数学学科教育从两个大的方面展开了针对性的讨论，认为教育应该注重知识整体的连贯性，注重知识的运用能力，抓住人文内涵，让知识更符合学生的身心发展规律，全面提高学生对于学习数学的兴趣，让学生认识到数学的学习不是简单的培养逻辑思维，让学生对数学知识有更进一步的理解，全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]王彦飞.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].学周刊，2019（15）.
[2]孙立梅.小学数学解决问题教学的现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（07）.
作者简介
谭金章，男，四川江油现人，小学一级教师，主要从事小学数学教学工作。